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語文教學(xué)的三個(gè)層次
摘 要： 語文教學(xué)有深有淺，備課深度是關(guān)鍵，準(zhǔn)備得越充分，教師操作得就越自如。從備課角度劃分，整個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)狀大致可分為以下三個(gè)層次：平淡乏味的課，教者僅僅是個(gè)讀者；只問耕耘不問收獲的課，教者是個(gè)照本宣科的人；有個(gè)性和思想的課，授課者集讀者、教者、學(xué)者于一身。
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教師角色 讀者 教者 學(xué)者
自實(shí)施新課程以來，很多語文教師在新課程理念的引領(lǐng)下，積極投身到教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不厭其煩地研讀文本，查找教學(xué)問題，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法；還有一些老師用傳統(tǒng)的備課思想應(yīng)對新的教材編排。兩者取得的教學(xué)效果是截然不同的。語文教學(xué)有深有淺，備課深度是關(guān)鍵，準(zhǔn)備得越充分，操作得就越自如。縱觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，從備課角度劃分。語文教學(xué)現(xiàn)狀大致分為以下三個(gè)層次。
一、平淡乏味的課
為什么一些教師的課堂氣氛總是死氣沉沉？教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得沒勁。這是因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)，只把自己當(dāng)做一個(gè)普通的讀者，知道了課文大致講了一件什么事或介紹了什么，就走上了講臺。心中課堂目標(biāo)不明，重點(diǎn)不清。只知讓學(xué)生讀書，但要求不具體，學(xué)生讀不上勁，也讀不出味道和感受。對重點(diǎn)詞句的理解，由于缺乏教師的有力指導(dǎo)，學(xué)生只停留在字面上，不能結(jié)合作者要表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步感受詞句深層的意思。以其昏昏，怎能使人昭昭？對于課后問題的處理，部分教師照搬教參，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。
二、只問耕耘，不問收獲的課
這是上升了一個(gè)層次的課。教師不僅作為一個(gè)讀者，研讀文本，而且作為一個(gè)教者認(rèn)真拜讀了教參。吸收了編寫教參者的很多見解，理解了內(nèi)容，理清了思路，弄懂了作者通過文本所要表達(dá)的思想感情，設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)過程，就開講了。在這樣的課堂上，教師是主角，多數(shù)學(xué)生只是看客和被動(dòng)學(xué)習(xí)者，需要助威時(shí)拍拍手，和兩聲；學(xué)生被教師牽著鼻子走的痕跡隨處可見。如，出示幾個(gè)生字新詞并打出意思，讓學(xué)生讀讀記記。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生做一做，有困難的，可點(diǎn)擊標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課堂由教師主宰，問題由教師提出，答案由教師講給學(xué)生聽。讓學(xué)生站起來回答的問題，大部分書本上有明顯的答案，不需要太多思考，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生完全迎合教師，陪襯教師。課結(jié)束了，教師筋疲力盡，口干舌燥，如釋重負(fù)。因?yàn)樵撝v的我都講了，會(huì)不會(huì)全在學(xué)生；學(xué)生熬到了下課，跟著老師的思路跑了一節(jié)課，很累。老師講了那么多的內(nèi)容，學(xué)生努力想記住，可左耳朵進(jìn)去，右耳多出，印象太淺了，忘記的多，留下的少。
這樣的課堂，學(xué)生是消極的學(xué)習(xí)者，缺少自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，沒有和文本進(jìn)行深層次對話的機(jī)會(huì)，沒有思想的碰撞。他們的思維和個(gè)性得不到發(fā)展。這樣學(xué)生只是考試的機(jī)器，不是有靈性和會(huì)思考的活生生的現(xiàn)代人。教師是一個(gè)辛苦的耕耘者，沒有關(guān)注到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，至于學(xué)生在課堂上收獲多少，教師心里并不清楚。教師只注重教法，而忽視了學(xué)法。在這一層次的有不少是傳統(tǒng)型的老師，還有一部分是剛參加工作不足三年的，既沒有工作經(jīng)驗(yàn)，又知識面狹窄，上課不免顧此失彼。
三、有個(gè)性和思想的課
這是我正追求的層次。教師在研讀教材和設(shè)計(jì)教案時(shí)，先后以讀者、教者和學(xué)者的身份解讀了文本。
首先作為一個(gè)讀者，我反復(fù)閱讀了文本，不僅讀懂了內(nèi)容，還把文本從薄讀到厚，把文字讀出了色彩、味道、溫度、感情，把文字讀成了一幅幅畫面。如在教學(xué)《生命生命》這一課時(shí)，作為一個(gè)普通讀者，我數(shù)次閱讀了文本，知道作者杏林子從一只小飛蛾極力求生，一粒香瓜子在沖破阻撓后不屈地生長，以及靜聽心跳中感悟到生命的意義和價(jià)值，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。我查找了杏林子的個(gè)人資料：杏林子從12歲時(shí)就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動(dòng)，寫作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。發(fā)病時(shí)手腳腫痛，導(dǎo)致行動(dòng)不便，身心飽受病痛煎熬，畢業(yè)后即在家以字典自修。面對病魔，她戰(zhàn)斗不息，從身邊的每一個(gè)生命體中汲取力量，使自己的生命和內(nèi)心不斷強(qiáng)大，進(jìn)一步解讀文本。她敬畏生命，珍愛自己擁有的一切，用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝了困難，頑強(qiáng)樂觀，積極向上。我作為一個(gè)健康的人更應(yīng)該好好地生活，珍愛自己擁有的這份工作，盡心盡力上好每一節(jié)課，讓每一學(xué)生在我的課堂上能力有所發(fā)展和提高。
我還感悟到作者表達(dá)的準(zhǔn)確，如：1.寫小飛蛾的語句“它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我的手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”，作者為什么用“鼓動(dòng)”而不用“振動(dòng)”和“揮動(dòng)”呢？用“鼓動(dòng)”好在哪？“鼓動(dòng)”更能說明是從內(nèi)在和內(nèi)心發(fā)出來的一種力量，帶有主觀意愿，更能表達(dá)出小飛蛾強(qiáng)烈的求生愿望。為什么用“躍動(dòng)”，而不是說“飛動(dòng)”和“舞動(dòng)”呢？一是可以看出飛蛾用力猛和大，二是暗含不可遏止的意思，三是能體現(xiàn)動(dòng)作的猛烈、鮮明。2.寫香瓜子的“那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟然使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……”，香瓜子沖破了外殼，還沖破了什么？墻縫的限制、生命的極限……3.“從那一刻起，我應(yīng)允自己，絕不辜負(fù)生命”，結(jié)合杏林子的生平，我覺察到面對病痛的反復(fù)折磨，杏林子可能無數(shù)次抱怨過、動(dòng)搖過，甚至多次產(chǎn)生過自殺的念頭，杏林子正是有了對生命的敬畏、香瓜苗強(qiáng)大的生命力和小飛蛾強(qiáng)烈的生存要求影響了她，她從中感受到了超強(qiáng)的意志力，應(yīng)允自己好好活。
其次，教者要明確本冊教材和這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及相關(guān)要求，這一節(jié)課，我要落實(shí)哪些目標(biāo)，能落實(shí)哪些？教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪，怎樣才能突出珍愛生命、敬畏生命、用好生命這個(gè)重點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)教學(xué)主要環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注意的事項(xiàng)有哪些，如留給學(xué)生足夠的讀悟時(shí)間，在師生、生生交流、思想碰撞時(shí)穿插一些杏林子的個(gè)人資料，作為進(jìn)一步閱讀感悟的推手，對班里一些學(xué)生的思想認(rèn)識問題給予必要的點(diǎn)撥。
最后，教師要作為學(xué)者（學(xué)習(xí)的人），重新審視教學(xué)預(yù)設(shè)。假如我是學(xué)生，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我會(huì)用怎樣的方法解決，哪些是我能獨(dú)立完成的，我可能會(huì)遭遇哪些困難，需要得到哪些引導(dǎo)和提醒，才能豁然開朗；課后的幾個(gè)問題，學(xué)生在解決時(shí)可能會(huì)有哪幾種答案，怎樣用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源呢？最后要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善思路并修改教案。
總之，教師關(guān)注了學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生。學(xué)生在課堂上才能學(xué)有所獲，更融會(huì)貫通，更樂意學(xué)習(xí)，更主動(dòng)參與教學(xué)。長久堅(jiān)持下去，學(xué)生是有思想的，教師是有見地的，課堂上教學(xué)相長，其樂融融。
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