關(guān)于初中說明文的教學的思考

初中說明文教學的重點在八年級，實際上，學生在七年級時已接觸過說明文，對說明文的知識已經(jīng)有了一定的了解。因此教課文前先布置一下預(yù)習，讓學生考慮談一談以前學過的說明文內(nèi)容上說明了些什么，使用些什么方法進行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個方面來說明的，然后在課堂上圍繞這些問題展開討論。學生也就逐步掌握了說明文閱讀的基本步驟，并養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣可以以課本為主，適當選用課外材料。

一般來說，學生對科技說明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說明文作為切入口，提出明確的閱讀要求，使學生由此對說明文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以設(shè)計一到兩道題目讓學生思考、分析，所設(shè)計的題目，既要符合文章內(nèi)容的特點，又要符合文體的閱讀要求。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學生對說明文的閱讀能力將會不斷加強。另一方面能使學生進一步熟練運用所學到閱讀技巧，不斷提高對說明文實實在在的閱讀能力。要注意的是，在選擇訓(xùn)練材料時，教師要選用與文章內(nèi)容相關(guān)的、有一定趣味的、難易適中的文章，設(shè)計有針對性的練習題進行訓(xùn)練。讓學生在訓(xùn)練中逐步掌握各種說明文的特點，在這些訓(xùn)練過程中，教師要及時對學生進行指導(dǎo)和點撥。

初中教材選編的說明文大部分都富有趣味性。我們教這類課文，要抓住這個有利條件，激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“你應(yīng)當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就——這件事本身也就是興趣的重要源泉之一。”他在這里強調(diào)了“發(fā)現(xiàn)過程”對激發(fā)興趣所起的作用，這個作用教師應(yīng)當充分重視。如教《人民英雄永垂不朽》時，教師可展示介紹碑座浮雕內(nèi)容的掛圖，先用紙把圖上的標題遮住，打亂次序，讓學生看圖思考：每幅畫面的內(nèi)容是什么？應(yīng)當怎樣排列這十幅畫的順序？這樣，學生就會認真觀察，積極思考，迅速判斷。為了知道自己的“發(fā)現(xiàn)”有無價值，他們在閱讀課文時必定認真仔細。這樣，學生將在強烈的求知欲的驅(qū)使下，接受知識。大家各談所知，教師因勢利導(dǎo)，及時地把學生的思路引入要學習的課文上。

有些說明文的教學可讓學生自己動手制作模型或畫圖。如《中國石拱橋》一課，可讓學生用硬紙、塑料泡沫及其他廢料做趙州橋和盧溝橋的模型。這樣“寓教于樂”，學生可以在愉快的氣氛中掌握課文的主要內(nèi)容。如果能借助現(xiàn)代電教手段給學生播放一些有關(guān)資料片，或組織學生進行一些參觀，將更能激發(fā)學生的興趣。

寫說明文務(wù)必遵循兩條原則：一條是必須抓住事物的特征；一條是必須遵循人們認識事物的規(guī)律。二者是統(tǒng)一的。教學說明文也有兩條相應(yīng)的原則必須遵循：一條是必須抓住文章的特點；一條是必須遵循學生接受知識的規(guī)律。這二者也是統(tǒng)一的。初中語文教材把說明客觀事物的說明文安排在前面，把說明抽象事理的說明文放在后面。這樣安排，符合學生接受知識的規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深、從具體到抽象、循序漸進的原則。我們絕不能在教學生學習第一篇說明文時，就把說明文的基本知識一股腦兒全部教給學生，而是先讓學生了解說明這一基本表達方式，把握說明文的特點，再逐步教給學生說明順序、說明方法、說明語言等，做到教之有序。

如教《蘇州園林》，教師首先要指導(dǎo)學生搞清作者為什么先寫游覽者對園林的總印象，即“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫�！弊寣W生理解，說明事物的特點是寫說明文的第一要點，作者就是抓住蘇州一百多處園林的整體特征來寫這篇文章的，為的是讓讀者對蘇州園林先有一個總印象。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學生理解，作者在具體說明蘇州園林的景物時，為什么先寫亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合；再寫花草樹木的映襯，近景遠景的層次；最后寫園林的細微處。讓學生理解，作者是站在游覽者的角度，從整體到局部，先看到的是引人注目的景物，隨著目光的轉(zhuǎn)移，自然地注意到景深、層次，最后觀察到細小的地方。先說什么，后說什么，合情合理，自然成章。讀者讀后，猶如跟著作者游覽了園林，得到了精神上的享受，同時也自覺地接受了知識。

說明文和記敘文、議論文的根本區(qū)別就在于它客觀地反映事物的本質(zhì)。在語言的運用上要求準確、簡明，恰如其分，既不能夸大也不能縮小，科學性貫穿于始終。如記敘文《在烈日和暴雨下》可以寫氣溫“天熱的發(fā)了狂”，“地上已經(jīng)像下了火”，而作為說明文的“氣象預(yù)報”卻必須準確地寫出氣溫的具體度數(shù)。因此，科學性是寫說明文的第一要素。如教《蜘蛛》一課，這篇說明文采用了一些“描寫”，尤其是比喻用的較多。教師必須讓學生搞清楚比喻的本體是什么。否則，學生因?qū)�古代兵器了解得不多，誤把“槍”理解為現(xiàn)代武器中的槍，就不能搞清楚蜜蜂等昆蟲特有的自衛(wèi)武器——刺針的作用。盡管本文記敘描寫較多，趣味性強，我們在教學中也不能忘記它是一篇說明文�；瘜W、物理等學科的教學，十分重視實驗，語文教學是否可讓學生實踐體會呢？聞一多最后一次講演時的感情，學生沒有機會體會；朱自清夜游荷塘的心情，學生也難以現(xiàn)場體會，而華羅庚用泡茶喝為例說明統(tǒng)籌方法，學生是完全可以用實踐驗證的。

為了鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生說明事物的能力，教學說明文要重視課后的寫作練習。如學習了《雄偉的人民大會堂》、《蘇州園林》等課文后，可組織學生參觀結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的建筑物或游覽公園等，讓他們學習課文的寫法進行相應(yīng)的練習。學習了《春蠶到死絲方盡》、《蜘蛛》后，可讓學生以小動物或昆蟲為對象進行寫作。寫這類說明文，可指導(dǎo)學生學習借鑒文藝作品的語言，增加文章的生動性。有一個學生在介紹蜜蜂的生活習性和對人類的貢獻后，就借用了楊朔《荔枝蜜》中的語句“多可愛的小生靈�。　�…”，運用得十分貼切，使文章增色不少。還有一個學生在說明家兔雌雄區(qū)別時引用了《木蘭詩》中的句子：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，寫得很生動。這樣的訓(xùn)練能幫助學生鞏固說明文的新知識，也能運用學過的記敘文知識，起到一箭雙雕的作用。

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