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淺談如何開展合理有效的區(qū)域活動
淺談如何開展合理有效的區(qū)域活動
摘要：區(qū)域活動作為幼兒園的主要活動之一，對幼兒的身心發(fā)展起著至關重要的作用。如何建構合理有效的區(qū)域活動，是我們不斷探索，不斷研究的重點。目前，我們的區(qū)域活動正朝著良好的方向不斷前進，不斷發(fā)展。首先，教師要轉變觀念，營造共享的氛圍。其次，提供幼兒機會，創(chuàng)造自主的空間。接著，教師要因地制宜，給予恰到好處的指導。最后，師生共同歸納總結，提升游戲的高度。我們也是在不斷實踐，不斷摸索中成長，最終的目的只有一個，使區(qū)域活動更受幼兒喜愛，更加完善。
關鍵詞：合理 有效 區(qū)域活動。
區(qū)域活動是幼兒在園的主要活動之一，對幼兒的身心發(fā)育都起著至關重要的作用。幼兒通過參與游戲達到一定的教學目標，具有自由性、自選性、主動性的特點，區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主學習和能力的發(fā)展提供了條件�！毒V要》中指出："幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。"區(qū)域活動則為幼兒提供了一個展示的平臺，教師要充分利用好這個平臺，創(chuàng)設合理有效的區(qū)域活動，使幼兒在活動中生動、活潑、主動地學習。
一、轉變觀念，營造共享的氛圍。
共享區(qū)域是近來區(qū)域活動導入的一個新概念，它突顯的不僅僅是空間的共同擁有，更多的是時間、材料、經驗的共享，及區(qū)域與區(qū)域之間的互動，共享區(qū)域活動開展的方式主要有平行、互補、合作三種形式。開展共享區(qū)域活動要注意：規(guī)則的制訂是保障；幼兒經驗的積累是基礎；交往互動是前提；教師的指導是關鍵。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動中，我們往往把區(qū)域單一的分為益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構區(qū)等等，幼兒在玩游戲時，就會選擇一個區(qū)域，單一的進行這一方面的訓練。比如說，某一個小朋友選擇了閱讀區(qū)，他就選擇一本圖書，一個人安安靜靜地看書，老師就會表揚他是一個乖孩子，他也許會把自己所看到的故事在某一次表演時講給大家聽，也許時間久了他就忘記了自己所看到的內容。而在共享區(qū)域中則是另外一種結果。這個小朋友先是看完了這本書，然后他把這個故事在表演區(qū)表演，或是去幼兒園講給其它小朋友聽。這樣，他看到的故事就讓更多的小朋友知道，他的閱讀能力和語言表達能力都得到了提高，交往能力也得到了改善。而且讓更多的人了解了他所看到的故事，游戲的氣氛空前高漲，孩子們的積極性和主動性也進一步升華，從共享中提升幼兒游戲的高度。
又如在建構區(qū)，在傳統(tǒng)的區(qū)域游戲中，建構區(qū)的幼兒往往只和本區(qū)域的幼兒交往合作，缺乏與其他游戲角之間的交往，顯然幼兒的交往能力得不到很好的培養(yǎng)，而在共享區(qū)域下，幼兒可以在建構區(qū)搭建房子，小動物的家等，請其他游戲角的幼兒來參觀，也可以去幼兒園演示給他們看，讓其他幼兒也來嘗試搭建。這樣就加大了交往的范圍和空間，有效地提高了幼兒的區(qū)域互動。
共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)區(qū)域單一的空間共享，讓幼兒在每一個區(qū)域中都能得到共享，突破了傳統(tǒng)區(qū)域細分的空間局限，使幼兒有了更大的活動范圍，材料等也充分共享，使區(qū)域在分散的形式下最終是一個實質性的整體。
二、提供機會，創(chuàng)造自主的空間。
區(qū)域活動作為幼兒的主要活動形式之一，在幼兒的一日活動中起著決定性的作用，如何合理有效的為幼兒創(chuàng)設自主、平等的空間，這是一個非常關鍵的問題。教師不能包辦代替，一切都為幼兒準備好，只是讓幼兒來參與游戲，而應從創(chuàng)設環(huán)境、材料的準備、規(guī)則的設定等方面都讓幼兒共同參與進來，教師要聽取幼兒的意見，根據幼兒的年齡特點和身心發(fā)展狀況，以及興趣愛好來設定游戲區(qū)域，還幼兒一個自主的空間，盡情釋放自己的潛能。
（一）環(huán)境的創(chuàng)設
良好的游戲環(huán)境是幼兒正常開展游戲的前提，創(chuàng)設一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考、與幼兒產生互動的區(qū)域活動環(huán)境，是促進幼兒自主學習的沃土。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應廣泛聽取幼兒的意見，有目的、有計劃地引導幼兒共同創(chuàng)設，從而達到最佳的效果。
例如，在創(chuàng)設娃娃家的游戲角時，我問幼兒你們喜歡怎樣的家，結果幼兒產生了分歧，在兩種不同的意見，一種是把娃娃家布置得像公主房一樣，另一種就是娃娃家要布置成卡通形象的，一時之間很難平靜。于是我給一個中和的意見，我說："那我們就設兩個娃娃家吧，喜歡公主房的小朋友，就一起打扮貝貝家，喜歡卡通形象的就一起裝扮樂樂家。"孩子們聽了我的意見以后，心平氣和了許多，分成兩派裝扮娃娃家，有的孩子從家中拿來了珍藏的卡通貼紙，很大幅的，他們很開心，也很滿意自己的杰作，因此在玩區(qū)域游戲時也格外的開心和投入。
（二）材料的準備
提供豐富多樣的物質材料是區(qū)域活動的保障，那么這些材料從何而來呢，大多是讓幼兒收集的，來源于幼兒的生活，平時，讓幼兒做一個有心人。如我們在開展主題"可愛的動物"時，孩子們帶來了很多動物的圖書和動物的圖片放在閱讀區(qū)，使該區(qū)域的活動內容一下子豐富了起來，有的幼兒看動物編謎語，有的幼兒講故事，幼兒了解到了更多的動物知識。每個區(qū)域的正常開展離不開幼兒收集來的材料，這樣才能讓幼兒真正體會到材料的作用和游戲的精彩。材料的提供不是一成不變的，我們會根據幼兒的興趣愛好和主題的變換不斷更新材料，讓幼兒始終對游戲充滿興趣。記得有一次，我為益智區(qū)準備了一些拼圖，開始還有幾個孩子去擺弄一下，可沒過多久，便無人問津了。我去問那幾個擺弄過的孩子，是不是不喜歡玩這個拼圖，他們說："這個太難了，我們不會拼。"于是我想到了在拼圖背面寫上數字，能力強的幼兒可以不看數字拼，能力弱的幼兒可以根據數字來拼，這樣使原本不受歡迎的材料又重拾了孩子們的興趣。
我們要把收集來的每樣材料充分發(fā)揮它們的最大功能，這樣孩子們的收集欲望才會高，經常有孩子時不時的帶來一些廢舊材料，這樣是很低碳環(huán)保的，而且孩子也樂意看到自己帶來的材料讓大家一起玩，他們會覺得很開心。
（三）規(guī)則的制定
俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，幼兒在做任何活動時都要有規(guī)則，而這個規(guī)則由誰來制定，如何實施，是一個不容忽視的問題，在以往的游戲活動中，教師往往是按自己制定的規(guī)則來約束幼兒，但卻發(fā)現效果不佳。幼兒大多不太愿意守規(guī)則，就是有個別幼兒守規(guī)則的，也是玩得很不自在。如今，我們讓幼兒自己的來制定規(guī)則，在玩游戲的過程中，讓幼兒自由、放松地玩，教師不進行任何干涉，讓孩子們自己在游戲中發(fā)現問題，然后制定出一套切實可行的規(guī)則，這樣完全按照孩子自己的意愿，孩子自己制定游戲規(guī)則，孩子們很容易記住自己所制定的規(guī)則，并在游戲中愿意遵守規(guī)則，這樣孩子玩起游戲來也更放松，更自由了。
例如，在表演區(qū)游戲中，起先孩子都到舞臺上去表演，弄得人很累而且又沒有觀眾，于是他們采取輪流表演的方式，一部分幼兒表演，另一部分幼兒當觀眾并借機休息一下，這樣孩子不至于太累，有表演、有休息，又有觀眾，使表演游戲更生動有趣，幼兒表演起來也更帶勁，規(guī)則是幼兒在不斷游戲的過程中制定并不斷完善的。
三、因地制宜，恰到好處的指導。
"教師是教者，幼兒是學者。"的傳統(tǒng)觀念已不再適用，在新？綱要？中指出，教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。而在區(qū)域活動中也是如此，教師不應該以命令的口吻去要求幼兒應該怎樣做，不應該怎么做，而應以一個游戲支持者的身份去引導幼兒，這樣更符合幼兒的身心發(fā)展特點，易于幼兒理解和接受。教師要尊重幼兒的發(fā)展水平，已有經驗、學習方式，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。
陶行知先生主張要解放兒童的頭腦、解放兒童的眼睛、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間，在區(qū)域活動中要增強幼兒學習的主動性，根據幼兒的需要，恰到好處的給予支持和引導，明確自己的角色，要細心的觀察與傾聽，當孩子在活動中遇到困難時，及時給予幫助，當孩子在游戲中產生糾紛時，及時幫忙解決，當孩子成功時，適時給予鼓勵，當孩子與人鬧別扭時，及時傾聽他的傾訴，并給予正確的引導。
例如，有的孩子比較膽小，做事畏畏縮縮的，缺乏自信，當老師看到他的點滴成績時，及時給予表揚，使其產生自信，體驗成功的快樂。又如，在科學角，孩子們的探索一次次的夭折，當他們失去信心，不想再玩時，老師適當的幫一下忙，就成功了，使他們重新看到了希望，很快就為成功而歡呼。有時，某些小朋友會因為與人鬧別扭，自己一個人玩，不和別人合群，這時，老師就要去傾聽他們的傾訴，細心開導，讓他們解開心中的不快，重新回到大家的身邊。
老師的支持在幼兒區(qū)域活動中的價值是大家有目共睹的，教師要把握幼兒的行為表現，營造良好的心理氛圍，激發(fā)幼兒自主性學習的興趣，提高幼兒自主性學習的能力，使區(qū)域活動真正成為幼兒自主學習的空間。
四、歸納總結，提升游戲的高度
每次區(qū)域活動結束后，都要對今天的游戲作一總結評價，就是《綱要》中所說的教育評價，教育活動評價是了解活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利于調整，改進工作，提高教育質量。評價時應注意：要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。教師應以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現有水平，更要關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以便下次游戲的正常開展。
在游戲評價時，教師也本著自主的原則，讓幼兒自己談談游戲的過程，感受學到的本領以及還有哪些注意點，教師根據自己在游戲過程中的觀察以及幼兒在評價時的說法，總結游戲，提出新的要求，給予幼兒進一步探索與思考的空間，有利于擴展、整理幼兒的經驗。
幼兒在一次次的游戲、總結，再游戲、再總結的過程中不斷豐富自己的游戲經驗，提高自己的游戲水平，完善游戲的規(guī)則，使區(qū)域活動始終成為幼兒最感興趣的活動。
隨著人們教育觀念的不斷更新，區(qū)域活動越來越受到重視，這就促使我們不斷改進區(qū)域活動的設置，提高區(qū)域活動的質量，使幼兒積極參與游戲，創(chuàng)設出更加合理的、適合幼兒年齡特點的區(qū)域活動。
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