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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

時(shí)間:2023-04-26 12:36:08 教育論文 我要投稿
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

          閱讀有一個(gè)重要的任務(wù),就是書(shū)面表達(dá),也就是“寫(xiě)”!皩(xiě)”就是要求學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí),把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感,通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“必須注重傾吐他們的積蓄。”但是有的學(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”,所以缺乏表達(dá)能力;有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書(shū)面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣,就必須在讀寫(xiě)之間系上一根紐帶,通過(guò)各種渠道、多種形式,使讀寫(xiě)之間相互溝通,綠水長(zhǎng)流。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

然而,在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象,那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō),上課歸上課,作文歸作文,“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文,甚至有一些經(jīng)典的文章,在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面,無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn),是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù),及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆,那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天,通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū),以讀帶寫(xiě),充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用,訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”,至關(guān)重要。為此,我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試:

一、利用教材,挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的,文章取材新穎,布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美,大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作的范文。因此,我們必須深入鉆研教材,善于挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合因素,然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手:

1、從詞句入手

在閱讀教學(xué)中,往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味,這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透,更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,悟出寫(xiě)法,領(lǐng)會(huì)意圖,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí),在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,也是為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流,無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”,教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句,從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課,作者的心理描寫(xiě)是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過(guò)既能表達(dá)情感又豐富了寫(xiě)作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如:“我又擔(dān)憂那本書(shū)會(huì)不會(huì)賣(mài)光了”,“店是他的,他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我”,“我偷竊了什么?我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”,“皆因沒(méi)有錢(qián),我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè)”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn),真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫(xiě)作中,他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫(xiě)心理的方法。

2、從標(biāo)點(diǎn)入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié),激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣,引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段:“你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這段的結(jié)尾有一個(gè)問(wèn)號(hào),對(duì)于這個(gè)問(wèn)號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過(guò),因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處,實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號(hào),讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小作家,充分感悟,了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn),讓孩子們有感而作,寫(xiě)出了他們的感受,同時(shí)又深化了主題。

3、從典型段落入手

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