弱智者支持性職業(yè)教育個(gè)別轉(zhuǎn)銜模式研究

　　1970年末陸續(xù)有研究指出“弱智者可以在適當(dāng)?shù)膮f(xié)助下成功地在非庇護(hù)性甚至競(jìng)爭的環(huán)境中工作”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對(duì)殘疾人的教育與安置愈加重視，殘疾人的就業(yè)比例逐年增加，但在智力殘疾領(lǐng)域，就業(yè)現(xiàn)狀尚不容樂觀。究其原因：1．智殘青因其智力因素，造成其在社交、溝能能力及職業(yè)人格等諸多方面存在很大障礙，這些障礙的存在使社會(huì)上一般人對(duì)智力殘疾者進(jìn)一般工作場(chǎng)所就業(yè)持懷疑、消極態(tài)度、，我們對(duì)一般人對(duì)弱智者就業(yè)問題的看法作了一次問卷調(diào)查。

　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：對(duì)弱智者就業(yè)持肯定，接納態(tài)度的只占少數(shù)，對(duì)弱智者就業(yè)持懷疑態(tài)度的卻超過一半，還有一部分對(duì)弱智者就業(yè)持消極、否定與不接納態(tài)度。2、目前，國內(nèi)所有的特殊教育學(xué)校（中心）都開沒有職訓(xùn)課，而多數(shù)是在職訓(xùn)課中教給一種或幾種技能，畢業(yè)后推薦工作或自謀職業(yè)，這種形式使學(xué)校對(duì)弱智者的職訓(xùn)內(nèi)容很難隨市場(chǎng)就業(yè)需求的改變而改變，從而不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的就業(yè)需求。為此，我們對(duì)兩名年滿16歲的弱智者進(jìn)行職業(yè)教育個(gè)案研究，引進(jìn)支持性職業(yè)教育理念，在幫助弱智者由學(xué)校生活過渡到社會(huì)生活階段，進(jìn)行個(gè)別轉(zhuǎn)銜的儀式研究。

　　二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

　　通過此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，探索怎樣對(duì)弱智者進(jìn)行支持件職業(yè)教育，并探索適合本地的支持性職業(yè)教育個(gè)別轉(zhuǎn)銜模式，使弱智者能從事自己力所能及的工作，走上就業(yè)、道路，從而平等地參與社會(huì)生活。

　　三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　昝×：女，iq＜21（比奈量表），年齡16歲，父母均是零時(shí)工，父親在成都游樂園燒鍋爐，月工資三百多，肢體殘疾（駝背），母親是清潔工，輕度智力殘疾。

　　肖××：男，iq＜41，年齡16歲，父母都是義盲，未接受過任何教育，務(wù)農(nóng)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。

　　四、實(shí)驗(yàn)過程

　�。ㄒ唬┱n題組根據(jù)本地情況制定了《弱智者支持性職業(yè)教育個(gè)別轉(zhuǎn)銜工作程序》，并初步設(shè)計(jì)、修訂了18種表格，在對(duì)兩名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的職業(yè)訓(xùn)練中，我們按支持性職業(yè)教育精神在訓(xùn)練中不斷修改，完善轉(zhuǎn)銜工作程序，形成了《弱智者支持性職業(yè)教育個(gè)別轉(zhuǎn)銜模式圖。

　�。ǘ�）本模式各階段具體操作如下：

　　1．開拓工作機(jī)會(huì)

　　我們通過兩種途徑開拓工作機(jī)會(huì)，一是跨部門的工作，利用教育部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)、民政部門的合作，在他們的下屬企業(yè)或相關(guān)企業(yè)中尋找工作機(jī)會(huì)；二是充分調(diào)動(dòng)家長、教師、親友等支持力量，利用這些人力資源幫助尋找工作機(jī)會(huì)。

　　此階段的作業(yè)包括對(duì)開發(fā)的工作崗位進(jìn)行篩選、統(tǒng)計(jì)，聯(lián)絡(luò)并訪談雇主，在此基礎(chǔ)。卜對(duì)工作環(huán)境作巡分析，分別填寫《工作崗位篩選統(tǒng)計(jì)表》、《雇主訪談表》、《工作分析表》。

　　2．?dāng)M定個(gè)別轉(zhuǎn)銜計(jì)劃

　　支持

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