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農(nóng)村智殘學(xué)生（三段九年一貫制）教育的研究
將智殘兒童安置在何種機(jī)構(gòu)接受教育，是一個(gè)目前正在探索和迫切需要解決的問題，我們從1986年就開始辦智殘學(xué)生的輔讀班，進(jìn)而嘗試將智殘學(xué)生放在普通班中隨班就讀。經(jīng)過十幾年的摸索、研究和不斷實(shí)踐，逐步形成了"三段九年一貫制"這一智殘學(xué)生教育的基本學(xué)制以及與之相配套的"隨班就讀與單獨(dú)編班相結(jié)合"的教學(xué)組織形式一、教育目標(biāo)1.總目標(biāo)。"三段九年一貫制"的教育計(jì)劃，以"補(bǔ)償缺陷，全面發(fā)展"為總目標(biāo)。對(duì)智殘學(xué)生進(jìn)行康復(fù)治療，感知機(jī)能訓(xùn)練，缺陷矯正訓(xùn)練，使其具有健康或接近正常人的體魄，盡可能地掌握一定文化知識(shí)和生活自理技能、勞動(dòng)技能，形成良好的行為習(xí)慣，身心得到和諧的發(fā)展。最終成為自食其力的社會(huì)主義社會(huì)合格公民。
2.分層目標(biāo)。根據(jù)不同程度的智殘兒童的身心特點(diǎn)確定不同層次的教育體系。其目標(biāo)層次為：第一，輕度智殘兒童：傳授實(shí)用性的文化知識(shí)，掌握在家庭和社會(huì)生活中必須的基本的讀、寫、算技能;養(yǎng)成生活自理的能力;增強(qiáng)團(tuán)體活動(dòng)的能力;掌握就業(yè)和生活所需的技能技巧，努力達(dá)到自立水平。第二，中度智殘兒童:培養(yǎng)照顧個(gè)人生活的能力;培養(yǎng)與他人有效溝通的能力;培養(yǎng)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為并發(fā)展情緒的穩(wěn)定性;培養(yǎng)適當(dāng)?shù)闹X與動(dòng)作技能;培養(yǎng)最基礎(chǔ)的實(shí)用性的學(xué)習(xí)技能;培養(yǎng)簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)和休閑活動(dòng)的技能，力爭(zhēng)達(dá)到半自立水平。第三，重度智殘兒童:培養(yǎng)訓(xùn)練以生活自理技能為中心的各種基本技能。
二、具體內(nèi)容
"三段九年一貫制"指把智殘兒童接受九年義務(wù)教育的學(xué)制分為三個(gè)學(xué)段:一至二年級(jí)為第一段，稱為觀察、測(cè)試、鑒定階段。在這一段中，對(duì)一些具有智殘癥狀的兒童進(jìn)行綜合診斷，作出是否屬于智殘及智殘程度的鑒定，為對(duì)智殘兒童的安置定位作好準(zhǔn)備;三至六年級(jí)為第二段，稱為安置定位教學(xué)階段。在這一段中對(duì)被鑒定為智殘的學(xué)生進(jìn)行"隨班就讀與單獨(dú)編班相結(jié)合"這種組織形式的教學(xué);七至九年級(jí)為第三段，稱為職教實(shí)踐階段。無法達(dá)到小學(xué)階段基本教育目標(biāo)，跟不上普通班教學(xué)進(jìn)度的輕度智殘少年及全部中、重度智殘少年繼續(xù)留在小學(xué)單獨(dú)編設(shè)的職教班中接受以職業(yè)教育為主的教育，實(shí)施小學(xué)后分流。
"隨班就讀與單獨(dú)編班相結(jié)合"是"三段九年一貫制"相配套的智殘學(xué)生接受九年義務(wù)教育的一種教學(xué)組織形式。（見圖1）
三、實(shí)施策略
第一段:觀察、測(cè)試、鑒定階段
l.對(duì)存在適應(yīng)性障礙，具有智殘癥狀的兒童進(jìn)行一系列的觀察、測(cè)試，鑒定是否屬于智殘及其智殘程度。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)、教導(dǎo)、班主任、任科教師代表及婦幼保健院智商測(cè)
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