聾校聽力語言康復(fù)工作應(yīng)堅持五條原則

我校市級“八五”科研課題《聾兒聽力語言康復(fù)》課題組經(jīng)過5年的研究與實踐，認為康復(fù)教育是聾教育中的一項特殊教育任務(wù)。其主要內(nèi)容是指采用教育的手段使殘疾學生的缺陷得到補償，潛能得到開發(fā)，優(yōu)勢得到發(fā)揮，個體達到和諧發(fā)展的最佳水平的教育。在這一教育中，對聾生進行聽力語言康復(fù)是首要任務(wù)�！　�

　　對聾生進行聽力語言康復(fù)是指由于聽力殘疾而導(dǎo)致語言障礙的聾生用功能補償與代償?shù)霓k法和教育訓練的手段，使其克服障礙，習得語言，發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎(chǔ)。本文認為：為了保證聽力語言康復(fù)任務(wù)的完成，聾校在聽力語言康復(fù)工作中應(yīng)堅持五條原則。這五條原則是：診斷性原則，補償與代償性原則，能動性原則，環(huán)境優(yōu)化原則和活動性原則，下面分別加以論述。　　

　　一、診斷性原則診斷性原則是指在對聾生進行聽力語言訓練之前，通過觀察和檢測，對聾生的聽力狀況、智力情況、致聾原因、家族病史、語言水平等多方面的情況做出判斷，并對其結(jié)果進行綜合分析，形成正確結(jié)論，為制定聾生聽力語言康復(fù)訓練計劃提供依據(jù)。它是對聾生進行聽力語言康復(fù)的前提。

　　聾生的聽力殘疾給其自身帶來的不良影響和個體發(fā)展中遇到的障礙是多方面的。他們的致聾原因和殘疾程度不同，在學習需要方面也存在著差異。要對他們進行科學系統(tǒng)的訓練，就必須堅持診斷性原則。

　　診斷性原則要求檢測人員要具有相應(yīng)的專業(yè)知識和熟練的操作技能。在對聾生進行診斷時，要以國家規(guī)定的統(tǒng)一標準為依據(jù)，準確檢測和記錄孩子的有關(guān)情況，客觀評價學生，必要時還要對個別學生進行追蹤調(diào)查或連續(xù)觀察，無條件的學校可在醫(yī)院或保健所的幫助指導(dǎo)下進行。檢測的內(nèi)容一般包括：耳聾程度、耳聾性質(zhì)、智商、言語水平、助聽器效果評估、體檢等。

　　堅持診斷性原則應(yīng)注意從學校和聾生的客觀實際出發(fā)，實事求是。還要保證檢測人員的相對穩(wěn)定和檢測設(shè)備的功能和質(zhì)量。這樣才能保證診斷結(jié)果的客觀性和可靠性�！　�

　　二、補償與代償性原則補償、代償性原則是指在聽力語言康復(fù)工作中，要正確認識聾生的殘疾問題，用科學的態(tài)度來看待耳聾學生的學習障礙現(xiàn)象，堅持以“用進廢退”的觀點對聾生進行缺陷補償和功能代償?shù)挠柧殹Ｋ�是聽力語言康復(fù)工作中針對聾生殘疾特點而提出來的一條特殊原則。

　　人的機體是一個完整的統(tǒng)一體，各種器官和組織的功能相互聯(lián)系并協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。機體一部分發(fā)生損傷，整個機體的功能將重新組合，健全器官將在一定程度上代償受損傷器官的功能。代償是機體受損傷后的一種生理現(xiàn)象，補償缺陷則需要依靠代償功能，又需要通過創(chuàng)造某些外部條件幫助代替改善恢復(fù)受損器官和組織的功能。對聾生而言，聽力損失程度及戰(zhàn)勝傷殘的思想是缺陷補償?shù)膬?nèi)在條件，社會環(huán)境、教育影響及現(xiàn)代化康復(fù)訓練器械的利用則是缺陷補償?shù)耐庠跅l件。

　

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