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淺談?wù)Z文思維過(guò)程的教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科是多學(xué)科的綜合，從思維科學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科包容了思維基礎(chǔ)科學(xué)——抽象思維學(xué)、形象思維學(xué)、靈感思維學(xué)、社會(huì)思維學(xué)的相關(guān)思維內(nèi)容和思維知識(shí)�，F(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)十分注重思維結(jié)果的正確性的教學(xué)，而忽視思維過(guò)程的訓(xùn)練，因此重視思維過(guò)程教學(xué)，科學(xué)地訓(xùn)練思維過(guò)程，有益于深化語(yǔ)文教學(xué)改革。語(yǔ)文教材以選取典范的例文為主體，入選的一篇篇文章，是作者對(duì)生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結(jié)晶——思維的成功之果。剖開(kāi)這成功之果，看作者的思維過(guò)程，無(wú)處不閃耀著作者思維的智慧火花。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面向?qū)W生充分展開(kāi)千姿百態(tài)的思維過(guò)程，把凝結(jié)在教材中的知識(shí)背后的材料及思維活動(dòng)過(guò)程充分顯現(xiàn)出來(lái)，暴露思維的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；另一方面，科學(xué)訓(xùn)練思維過(guò)程。這就有益于促使學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，提高智力品質(zhì)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。進(jìn)行語(yǔ)文思維過(guò)程的教學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)主要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、抓住矛盾與問(wèn)題，抓住解決矛盾與問(wèn)題的過(guò)程，展示作
者寫作活動(dòng)中特有的思維過(guò)程，理清正確解決矛盾與問(wèn)題的基本
思維過(guò)程，使學(xué)生漸漸地掌握它，從而提高思維能力。
解決問(wèn)題一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思維任務(wù)，也就是提出問(wèn)題。二是明確問(wèn)題。面對(duì)著所發(fā)現(xiàn)的或所提出的問(wèn)題，加以分析，分析問(wèn)題的關(guān)鍵在于明確地抓住問(wèn)題的核心。三是提出假設(shè)。找出并確定解決問(wèn)題的方案——解決問(wèn)題的原則、途徑和方法。四是檢驗(yàn)假設(shè)。一靠實(shí)踐或操作，二靠思維活動(dòng)的邏輯推理和論證。解決矛盾與問(wèn)題貫穿于整個(gè)思維過(guò)程中，因此抓住矛盾，抓住問(wèn)題，抓住處理矛盾、解決問(wèn)題的過(guò)程，是展開(kāi)思維過(guò)程教學(xué)的第一步。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，矛盾與問(wèn)題是普遍存在的。為什么“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”（臧克家《有的人》）；豐收了，農(nóng)民原本可以過(guò)上好日子，然而為什么豐收了，農(nóng)民的災(zāi)難卻更加深重。（葉圣陶《多收了三五斗》）；既是“為了忘卻”，卻又為何要“記念”呢（魯迅《為了忘卻的記念》）；為什么“死海不死”？（科學(xué)小品《死海不死》）在教學(xué)中，抓住矛盾，抓住問(wèn)題，把作者處理矛盾、解決問(wèn)題的一系列思維過(guò)程一個(gè)個(gè)展示開(kāi)來(lái)，促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)它，掌握它，這樣通過(guò)日復(fù)一日的累積式的掌握，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地去把握矛盾，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去正確處理矛盾，解決問(wèn)題，形成相應(yīng)的科學(xué)思維過(guò)程，進(jìn)而學(xué)會(huì)思維，提高智力品質(zhì)。
試以魯迅小說(shuō)教學(xué)為例。在魯迅的小說(shuō)里存在著這樣一組矛盾：體格的強(qiáng)壯與健全，精神的麻木，人格的盡失，即人的靈與肉的分裂。魯迅在小說(shuō)里通過(guò)人的靈與肉的分離，形象地傳達(dá)著精神的摧殘，導(dǎo)致肉體的枯萎、衰竭，最終是人的徹底崩潰、消亡�？滓壹�、祥林嫂、閏土、華小栓、阿Ｑ便是典型的例證。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把魯迅抓住矛盾、解決矛盾的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白魯迅是怎樣抓住矛盾、解決矛盾的，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何抓住矛盾，解決矛盾。
二、抓住思維過(guò)程的階段性，概括不同階段特定思維過(guò)程的
特征，促使學(xué)生掌握特征，學(xué)會(huì)思維。
就抽象思維而言，思維過(guò)程主要是分析和綜合的過(guò)程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化，等等。就形象思維而言，思維過(guò)程主要是表象的運(yùn)動(dòng)
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