關(guān)于弱智兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)與潛能開發(fā)

開發(fā)弱智兒童的綜合潛能，充分挖掘弱智兒童的遺傳潛質(zhì)，盡可能地提高弱智兒童的智能水平和社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為對(duì)社會(huì)有用的、自食其力的勞動(dòng)者，當(dāng)前是弱智教育最根本的目的。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的弱智教育主要在以下三個(gè)方面進(jìn)行了廣泛的科研與實(shí)踐，取得了一定的效果。

　　第一個(gè)方面：綜合智力訓(xùn)練。

　　通過(guò)運(yùn)用專門設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練手段和訓(xùn)練器具，訓(xùn)練弱智兒童的觀察能力、記憶能力、思維能力、操作能力等。

　　第二個(gè)方面：自然與社會(huì)知識(shí)的理解和掌握。

　　通過(guò)教授弱智兒童理解掌握基礎(chǔ)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，豐富弱智兒童的知識(shí)內(nèi)容，增加見識(shí)，開闊眼界，習(xí)得未來(lái)生活必備的生存知識(shí)和社會(huì)交往能力。

　　第三個(gè)方面：勞動(dòng)技能的訓(xùn)練與掌握。

　　通過(guò)專門設(shè)計(jì)的勞動(dòng)技能專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)弱智兒童的生存與勞動(dòng)能力，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)習(xí)得自食其力的本領(lǐng)。

　　上述三個(gè)方面對(duì)弱智兒童的潛能開發(fā)取得了一定的教育效果，但也存在一些不足。

　　第一，教育過(guò)程長(zhǎng)，見效慢。

　　弱智兒童記憶力、思維能力一般較差，思維方式與知識(shí)應(yīng)用水平極有限。因而對(duì)各種知識(shí)的理解與掌握過(guò)程較長(zhǎng)，所花時(shí)間，為正常兒童的2至10倍，（主要指iq在60以上的輕度智力落后兒童），許多知識(shí)，弱智兒童也許終生學(xué)習(xí)也無(wú)法理解和掌握。

　　第二，教育方法簡(jiǎn)單，適用性差。

　　我國(guó)弱智教育開展得較晚，無(wú)論是教育理論或教育方法都極欠缺，尤其是教育方法與教育手段。人們往往都是用對(duì)待正常兒童的教育方法來(lái)對(duì)弱智兒童進(jìn)行施教，對(duì)弱智兒童的特殊性體現(xiàn)的不夠，創(chuàng)新性成份很少，這就使得弱智教育難以取得理想的教育效果。

　　第三，教育效果低。

　　由于弱智兒童智能水平的限制，對(duì)各種知識(shí)的理解與掌握的程度較低，以及教育理論模式和

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