豐富作文內容　完善評價體系

豐富作文內容完善評價體系 作文教學是語文教學的重要組成部分。作文是學生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合能力的反映，是語文教學成敗的一個重要指標。目前的作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。

一、作文教學中存在的問題及原因分析

長期以來，作文對于學生的學或教師的教都是一個老大難的問題，很多學生都在為作文而作文。

某小學的一項調查表明：小學中、高年級的學生平均每人擁有37本優(yōu)秀作文選；83%的同學在寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；把作文選看做寫作文的“法寶”。另外，68%的同學對作文具有畏懼心理，也就是“怕”寫作文。一個小學三年級的學生寫命題作文《放學路上》，他寫了在放學的路上，看到一只小螞蟻找到一個食物搬不動，叫來伙伴們一起搬的事，作文寫得還算生動，記事也較完整。但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。

分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，主要有兩個方面。

(一)教師過多地重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內容的指導

作文教學，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習，讓學生去寫。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內容重新搬來炒炒冷飯……葉圣陶先生曾語重心長地說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦�！泵�題作文的內容不切合學生的實際，教師很少或忽視如何把小學生的視野引向身邊的生活，引向社會，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學生會自如地寫一篇很好的日記，但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學生經(jīng)常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)；學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。 (二)教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊、不靈活

1.教師總是過高地看重作文內容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。

前例中“毫無意義”的評語即說明了這一點，教師常常過高地看重作文

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