評價觀
新課程英語教師觀念轉變之六
目前，在英語教學中大都采取終結性評價方式。這種以分數(shù)、結果來判斷學生優(yōu)劣的做法存在不少弊端，是很不科學的，這樣培養(yǎng)出來的學生往往是高分低能的，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質要求有很大的差距；也不利于學生個性的發(fā)展，容易在評價過程中打擊一大批雖成績不好，但在其他方面有潛能的學生，同時還限制了學生在其他多方面的發(fā)展；不利于現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）目標的實施，阻礙了學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高及合作精神的形成。《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》中明確指出：注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這就要求教師必然將評價重點由終結性向形成性轉移。
《英語課程標準》要求通過評價，使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價的目的在于促進學生的成長和發(fā)展。有機地將終結性評價與形成性多樣化評價結合起來，給予學生多次評價機會，促進學生的轉變與發(fā)展。將積極評價貫穿在日常教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動之中，讓評價日常化、通俗化，在動態(tài)評價中促使學生成長發(fā)展。
因此，在評價過程中，我們應特別注意以下幾個方面：
●體現(xiàn)評價方法的多樣性與靈活性�！岸嘁话押饬康某咦�，就會多出一批好學生”，不以單一的考試來評價，而是課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪問等多種形式相結合。
●重視學生在評價過程中的主體地位。改變單一由教師來評價學生的狀況，提倡學生自評與他評（小組互評、教師評價、家長評價）相結合，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動，而教師則是學生自我評價、同伴評價和家長評價的指導者。
●充分發(fā)揮評價的激勵作用。積極的評價，激活課堂，啟動學習的發(fā)生。在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣 、學習方法、學習潛能、學科特長等，教師給予即時、真誠、有效的評價，以形成和諧的學習氛圍。如在采用任務型語言教學途徑中，我們總是很重視任務的匯報環(huán)節(jié)，在匯報中，學生展現(xiàn)各自的成果，而匯報后教師進行的即時評價，更是每個學生汲取成就感的源泉。
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