我為什么要做校本教研

——校本教研的第一推動力從哪里來

校本教研原本是為了推動中小學(xué)教師參與課程改革，幫助他們解決教學(xué)中的困難和障礙而開設(shè)的。從某種意義上說，校本教研是恢復(fù)和承認教師參與課程改革的權(quán)力，使傳統(tǒng)的“防教師課程”轉(zhuǎn)向“親教師課程”。但令人尷尬的是，中小學(xué)教師對這個人情似乎并不“感激”。

在中小學(xué)教師那里，校本研究是否為中小學(xué)教師增加了什么權(quán)力似乎并不重要，重要的是“我為什么要做校本教研？”或者“我為什么要參與課程？”說白了，就是一些教師常常感到“沒有做校本教研的動力”或感到做校本教研“沒勁”。

他們“沒動力”或“沒勁”的第一個原因可能在于：一些教師認為自己的教學(xué)已經(jīng)是高效率、高水平的教學(xué)，他就會估計別人也“不過如此”，不可能玩出什么“花樣”。做教師，完成教學(xué)工作，就那么回事。這樣的教師自然也就不可能想著要用校本教研或什么其他方式的研究去提高自己的教學(xué)水平。因為已經(jīng)夠高了，何須還要提高呢？

而第二個原因可能在于：有些教師雖然承認自己的教學(xué)水平并不高，也承認存在一種比較理想的、有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但在實際條件中，由于這些美好的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理想不可能成為現(xiàn)實，他就會斷定自己的教學(xué)是“不得已而為之”，于是會估計別人也都“無可奈何”地、艱難困苦地“活著”，那些大學(xué)教授或教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）博士提出的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論不過是一些富有詩意的、浪漫的理想主義想法。理想歸理想，浪漫歸浪漫，現(xiàn)實的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）制度下只能實施如此“不得已而為之”的教學(xué)活動。比如，他們會認為，評價制度不改，我如何敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？考試制度不改，我怎敢不訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？課程資源不夠，我如何由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”呢？教學(xué)工作負擔(dān)已經(jīng)很重，時間和精力都不夠用，我如何還能做研究呢？

其實，無論出于第一個原因的“沒動力”，還是出于第二個原因的“沒勁”，歸結(jié)為一點，那就是“我是這樣了，別人也不過如此”。當(dāng)一個教師堅持這樣認為時，校本教研所強調(diào)的“自我反思”便無可奈何地落空，校本教研所推薦的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”就更顯得浪漫而遙遠。

由此看來，校本教研提出的一系列理想都需要回到教師的“第一推動力”才能成為現(xiàn)實，而對于“我為什么要做校本教研”（即“我是這樣了，別人也不過如此”）的追問，也成為校本教研的前提性條件。

其實，要回答這個提問，也并不難——拿出證據(jù)，用事實說話就是了，那么這里的“證據(jù)”、“事實”又是什么呢？那就是“教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）案例”。

繞著彎子說了那么多，原來只是為了說明“教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）案例”的重要，但這個問題又并不那么簡單。

“教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）案例”的實質(zhì)是給以“他人經(jīng)驗”，讓這個教師放眼看世界，從而發(fā)現(xiàn)“我如此，別人在同樣的現(xiàn)實條件下卻并不如此”，從而讓這個教師明白“我向來自我感覺良好，竟然還有別的可能”，這就以“他人經(jīng)驗”為這個教師提供了另一類“可能”或另一類“世界”（或“視界”）。

看來，“教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）案例”的價值，是作為“他人經(jīng)驗”顯示出來的。這個“他人經(jīng)驗”，也就是校本教研所提倡的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”。

“同伴互助”的重要性并非只是說：一個人的力量有限，需要“團結(jié)合作”或者需要“維持安定團結(jié)的大好局面”。事實上，“團結(jié)合作”固然是需要的，但形式化的“合作”非但不能為個人帶來幫助，很多時候反而會淹沒個人的個性，成為沒有思維深度的熱鬧起哄；“同伴互助”也并非只是說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，事實上，“三個臭皮匠”從來就沒有勝過諸葛亮，除非這三個臭皮匠中有兩個改行，組成一個“制造—廣告—銷售”的商業(yè)鏈條。

校本教

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