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處方教學的教學觀
一、協(xié)同學理論下的教學觀
協(xié)同學理論認為，協(xié)同與競爭既對立又統(tǒng)一，成為系統(tǒng)由無序向有序轉(zhuǎn)化的動因。系統(tǒng)中有序和無序這兩種變量可用熵來度量。系統(tǒng)越“亂”，熵就越大；系統(tǒng)越有序，熵就越小。但系統(tǒng)不能沒有熵，沒有熵系統(tǒng)缺少發(fā)展的動因。由熵促成無序，在減熵的作用下又有序化，系統(tǒng)便不斷發(fā)展。要使系統(tǒng)中協(xié)同與競爭都自覺地發(fā)生積極影響，推動系統(tǒng)的演化發(fā)展，就必須使系統(tǒng)處于開放狀態(tài)。
教學有效性體現(xiàn)于靜態(tài)(狀態(tài))層面而言的“知識邏輯”與“認知邏輯”以及動態(tài)(過程)層面而言的“教學邏輯”與“學習邏輯”的有效整合。根據(jù)系統(tǒng)理論的思想和方法，我們不僅可把教學過程當作一個系統(tǒng)，而且應把教學設計也視為一個系統(tǒng)，這種系統(tǒng)應當是一個開放而有序的自組織系統(tǒng)。由此出發(fā)，從自組織即協(xié)同學的理論去系統(tǒng)分析教學過程，便構成教學設計的一個新視角。
把協(xié)同學理論引入教學系統(tǒng)，是解釋教學過程的主體性、探究性、交際性與對話性切中時弊的新視角。因為教學的對象是學生，學生的頭腦是一個復雜的系統(tǒng)，而教學過程本身也是一個動態(tài)的復雜系統(tǒng)，教學內(nèi)容更是一個開放的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)都指向于“知識邏輯”(顯性知識與隱性知識的整合)、“認知邏輯”(靜態(tài)的心智與動態(tài)的心力的整合)、“教學邏輯”與“學習邏輯”四大系統(tǒng)的有效整合。其中“教學邏輯”與“學習邏輯”旨在接通與擴充“知識邏輯”與“認知邏輯”的聯(lián)結(jié)域(最近發(fā)展區(qū))，由此構成聯(lián)結(jié)程式。
二、教學對話需由問題意識來觸動
沒有共同的問題意識，就無以形成共同的教學需求，教學話題就無以形成，教學系統(tǒng)便走向一個封閉而靜態(tài)的單向系統(tǒng)。由此可推知，問題是教學自組織系統(tǒng)中的增熵劑與減熵劑，問題解決是協(xié)同與競爭的真實體現(xiàn)。
教學系統(tǒng)是一個教學主體與教學主體之間、教學主體與教學客體之間的“對話”系統(tǒng)。這種“對話”既包括教師與學生之間的交流式對話，學生之間的合作式對話，也包括師生各自的自言式對話。通過“對話”，讓教學系統(tǒng)成為一種教與學雙向交流、學生自主和自由發(fā)展的動力系統(tǒng)。問題應當是教學系統(tǒng)動力生成的核心要素，只有依承于縱橫問題系統(tǒng)，教學系統(tǒng)的自組織性才能充分體現(xiàn)出來，系統(tǒng)的主體性與開放性也才能由此生成。由于問題系統(tǒng)是教學主體建構的意識系統(tǒng)，那么教學系統(tǒng)也應當由教學主體自主建構與設計。
針對教學系統(tǒng)的開放性而言，從自組織理論的協(xié)同與競爭的辨證統(tǒng)一觀點來看，教學系統(tǒng)由問題系統(tǒng)來觸發(fā)活力。因為，問題系統(tǒng)的生成引發(fā)競爭，在教學系統(tǒng)中起增熵作用；問題系統(tǒng)的解決引發(fā)協(xié)同，在教學系統(tǒng)中起著既減熵又增熵的作用。教學系統(tǒng)與問題系統(tǒng)的活力在于系統(tǒng)的開放性，系統(tǒng)的開放性在于系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互適應或作用。一方面，環(huán)境為系統(tǒng)提供一定的物質(zhì)、能量等要素，這些要素在較大程度上決定系統(tǒng)的性質(zhì)與特征；另一方面，環(huán)境對系統(tǒng)又產(chǎn)生一定的限制性影響，也可刺激系統(tǒng)的運動。
處方教學的教學觀
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