追求愉悅的閱讀
語文學(xué)習的終極目標是使人獲得精神的滋養(yǎng)、文化的浸潤和語言能力的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與教材（文本、與作者）的對話。隨著課程改革的進一步深入，面向全體學(xué)生，為了所有孩子的全面成長，已成為新世紀對教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的要求。作為課程的具體落實者——一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該如何落實課程標準，努力地為這些孩子的全面發(fā)展服務(wù)呢？筆者認為，在閱讀教學(xué)中，閱讀主體（學(xué)生）和閱讀行為（閱讀教學(xué)活動）都必須是愉悅的！一、 “以情導(dǎo)入”，激蕩學(xué)生進入“悅讀”的熱望有人說：學(xué)海無涯苦作舟，我認為：學(xué)海泛舟，師生相伴，應(yīng)該樂！可現(xiàn)實常常有這么一種情況：同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教學(xué)活動讓人如沐春風，有的卻使人枯燥乏味。反思我們的課堂教學(xué)，我們的“投入”，我們的“癡迷”，我們曾經(jīng)有那么多的無奈：當我們把自己“精心設(shè)計”的教案“有條不紊”地實施以期達到“行云流水”的效果時，我們的孩子偏偏喜歡“迂回繞道”、“節(jié)外生枝”；當我們在講臺前直抒情懷慷慨陳詞時，卻看到孩子們端坐位子無動于衷，一臉漠然……這不僅使我想起自己兒時的“放鵝”的情形：那時，由于家境貧寒，為了我們弟兄幾個的書錢，母親便叫去我放十幾只鵝。放鵝時，淘氣的我為了從放鵝中省出時間和伙伴們“打仗”，便一邊放鵝，一邊抓緊時間割鵝草。爾后，我抓住鵝子，按住鵝頭，令其吃我割的草，雖知，鵝子根本不領(lǐng)情，擰著脖子，堅決不從；我就扒開鵝嘴，往里面硬塞，鵝還是掙扎著不吃……折騰了一陣子后，當我無可奈何松開手坐在地上生悶氣時，卻意外地發(fā)現(xiàn)——鵝子甩甩頭，抖抖毛，自由活動一會兒，便悠閑地吃起我割的草來。教師與學(xué)生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實踐。鵝不愿受我的擺布吃我割的草，是由于我的一相情愿地逼迫；學(xué)生對教師的“精心設(shè)計、有條不紊”表現(xiàn)出的“無動于衷，一臉漠然”，大概也是教師的一相情愿所致�！熬G葉如云，尋不見完全雷同一雙葉片，教海無邊，又怎樣找出一條運用于所有課堂的經(jīng)驗”，教師的勞動是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。要進行平等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂見的話題，努力構(gòu)建師生對話的平臺。想一想，如果我是學(xué)生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話。或精心設(shè)計導(dǎo)語，誘導(dǎo)學(xué)生進入文本世界；或以設(shè)激趣，喚起學(xué)生主動探究——與作者對話；或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學(xué)對話的話題。這樣，學(xué)生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導(dǎo)讀《草原》，對《草原》中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會祖國山河的優(yōu)美呢？我們?nèi)绻懿⒔柚F(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學(xué)時，師生就能進行平等、友好的對話，在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生的情感隨文而動，就會愉快地去感
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