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大學(xué)文科教學(xué)基本上無所作為
首都師范大學(xué)副校長劉新成委員，文科教學(xué)出身，憑著對(duì)大學(xué)文科教學(xué)的熟悉和了解，談起這方面的話題也就一針見血：“我們的大學(xué)文科教學(xué)存在著較大問題，主要是教學(xué)效率不明顯，教學(xué)的工作量太少。和美國大學(xué)的文科教學(xué)相比較，我們的大學(xué)文科教學(xué)基本上無所作為�！�
劉委員說，對(duì)于一門課，我們通常是期末進(jìn)行一次考試，學(xué)期中間有一次期中考試。一門課，就一本教科書，考試也就是考這本教科書的內(nèi)容，所以文科生可以一學(xué)期都不用學(xué)習(xí)，考試時(shí)臨時(shí)突擊一兩個(gè)星期，就可以把這門課程拿下。國內(nèi)的文科本科生很輕松，基本沒事干。
但美國是怎樣的呢？劉委員舉了一個(gè)例子，美國的歷史課有兩次考試，期中期末考都是閉卷形式，A4紙超過10頁。一學(xué)期，要寫7份讀書報(bào)告，每份報(bào)告要超過A4紙打印兩頁。還要做兩次口頭報(bào)告作業(yè)，有15次小測驗(yàn)。這樣算下來，一個(gè)學(xué)期，除課本外，學(xué)生還要讀其他很多相關(guān)的書，而且要從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真讀下來，否則做不了讀書報(bào)告和口頭報(bào)告。而這些考試，都要納入最后的總成績，學(xué)生必須對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真投入，否則很難過關(guān)。
劉委員繼續(xù)舉例說，美國學(xué)生上大學(xué)時(shí)，可能沒有我們國內(nèi)的學(xué)生素質(zhì)高，但經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，美國學(xué)生素質(zhì)提高很大，層次提升明顯，而我們國內(nèi)的學(xué)生，通過四年學(xué)習(xí)，在素質(zhì)上并沒有多少顯著進(jìn)步，這就是差距。文科生的培養(yǎng)質(zhì)量問題，是一個(gè)需要關(guān)注的問題。
談到原因，劉委員說，主要是目前對(duì)老師教學(xué)精力的投入沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。不論是評(píng)職稱還是晉升，重在看科研，所以老師都把大部分精力放在科研上而忽視了教學(xué)。在教學(xué)中，認(rèn)真與不認(rèn)真，混與不混，在待遇、晉升上基本沒有區(qū)別，這樣一來，老師在教學(xué)上就沒有壓力，沒有動(dòng)力。劉委員說，作為老師，當(dāng)然要有一定的科研水平，但如果只重科研，不看教學(xué)水平和效果，忽略老師教學(xué)這一重要角色，對(duì)老師的評(píng)價(jià)也會(huì)失之片面，從而影響老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
劉老師說，就目前情況來說，他希望用行政手段對(duì)老師的教學(xué)任務(wù)做出規(guī)定，雖然這樣做也會(huì)有弊端，但在目前老師自覺投入教學(xué)的環(huán)境和氛圍還沒有完全形成的條件下，出臺(tái)一些硬性規(guī)定，會(huì)促使老師把一部分精力，投入到本科文科的教學(xué)中來，對(duì)提高我們文科的教學(xué)水平，提高我們本科文科學(xué)生的質(zhì)量，還是大有助益的。
來源：人民網(wǎng)大學(xué)文科教學(xué)基本上無所作為
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