走向“校本”

 

   正當我們步入新千年的時候，“校本”也借著新世紀的東風向我們迎面走來。“元”是萬象之始，就教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域而言，“校本”又何嘗不是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中諸事諸物之首、之始呢？！在一定意義上可以說，校本正在開辟著教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的新紀元，使教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）界內(nèi)外都深深關注學校生活，關注學校自身所面臨的問題。一、為什么偏偏是“校本”套用“為什么偏偏是日本”、“為什么偏偏是法國”的提問方式，為什么在新的世紀一定要轉(zhuǎn)向“校本”，而不是別的什么呢？全面地回答這個問題，不是件容易的事情，這里從以下幾方面作些粗淺的分析：第一，理論與實踐間的張力促使研究者與實踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學校實踐。無論是在國內(nèi)，還是在國外，理論與實踐應當呈何關系，一直論爭不下，說法不一。這種討論雖然沒有得出什么一致的認識，但引導著教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者的思維方式悄然地發(fā)生著變化。既然理論總是抽象的，總是“灰色”的，總是無法全面解決任一具體實踐問題的，也就是說，抽象的理論與具體的實踐之間，總是存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象的。那么，何不從一定的理論出發(fā)，直面具體的學校實踐，于一般的理論與豐富的學校實踐的結(jié)合中去探尋學校發(fā)展的方向及理論重新建構(gòu)的路徑呢？可以說，關注校本，既是實踐界的渴求，更是理論工作者自覺的轉(zhuǎn)向。第二，學校在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中所處的位置使得“校本”逐漸納入人們的視野。教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）法令的頒定，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）政策的實行，教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方針的貫徹等等，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經(jīng)由學校這一環(huán)節(jié)才能踐其言，成其行。素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）何以在某些地區(qū)淪落為“只打雷，不下雨”的境地，創(chuàng)新何以在某些學校僅僅屬“紙上談兵”，問題就在于沒有在學校尤其是具體的學校形成一套行之有效的做法，忽視了課堂，忽視了教學，忽視了師生關系的調(diào)整等，再好的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）主張都只能是外在于學校的。此外，相對于家庭教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、社區(qū)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）等而言，學校是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中的正規(guī)的、獨特的機構(gòu)，突出學校在各類教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中的作用，把具體的、特殊的學校實踐作為教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的抓手，也是情理之中的事情。第三，學校的復雜性使校本層面日益凸顯出來。按照以往的思維方式或研究邏輯，常常是先由某種理論作先導，然后在學校實踐中貫徹、實施這種理論；或者先進行研究，然后加以開發(fā)，再逐漸在學校中應用。然而，無論是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理論研究者，還是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）實踐工作者都注意到這樣一個嚴酷的事實：任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的，它所具有的復雜

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