信息技術與課程整合的思考與探究
信息技術與課程整合的思考與探究廣東湛江一中 鐘和軍
一、信息技術與課程整合里什么
筆者認為，信息技術與課程整合是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，使得信息技術與課程內(nèi)容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構成一個和諧互動的整體�？梢詫⑿畔⒓夹g與課程整合的整體系統(tǒng)分解為三個層面（如圖1所示），每個層面又包括不同的層次。
1．功能層面
在信息技術與學科課程整合的過程中，呈現(xiàn)出如下不同的層次：（1）輔助式教學。在教學過程中信息技術充當教學媒體而成為教學結構四要素（學生、教師、教材、教學媒體）之一，也是協(xié)助教師向?qū)W生傳授知識的工具，例如計算機輔助教學。（2）支撐式教學。CAI課件、積件、教學資源庫、多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等都對整個教學活動起著技術支持的作用，教學活動更趨多樣化和開放性。（3）主體化學習。教師通過網(wǎng)絡把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到教學系統(tǒng)中，學生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料，學生自主學習是其基本特征。（4）個性化學習。在迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代遠程教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的支持下，學生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)個性化學習的基本要求。
2．技術層面
在與學科課程整合中，信息技術表現(xiàn)出的主要特征有：（1）數(shù)字化。在信息化社會，數(shù)字化學習將是教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動的主旋律。（2）媒體化�；谛畔⒓夹g環(huán)境下的課程內(nèi)容總是利用多媒體形式呈現(xiàn)出來，而基于Web的流媒體技術則可實現(xiàn)遠程多媒體課件的在線點播、實時現(xiàn)場直播等。（3）智能化。學習者可以在一個開放的、智能化的課程平臺上，制訂出適合自身特點的課程內(nèi)容和學習計劃，進行高效率、高質(zhì)量、高層次的協(xié)作學習，滿足個性化學習的需要。（4）網(wǎng)絡化。學習者依托網(wǎng)絡學習環(huán)境以及信息化學習資源展開學習活動，無論本地的還是遠程的交流與合作學習都呈現(xiàn)出網(wǎng)絡化趨勢。（5）工具性。信息技術是學生進行自主學習和建構知識的認知工具、表達和溝通的交流工具，同時也是教師進行新型教學設計、實踐新型教學模式的工具。（6）基礎性。師生的信息技術技能和能力是實現(xiàn)信息技術與學科教學整合的基礎因素。（7）適應性。信息技術在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應用，根據(jù)需求并經(jīng)過相應的技術加工處理之后，信息技術就可以移植到課程結構當中。（8）變革性。信息技術引發(fā)了一系列學習方式的變革，主要有主題探究學習、小組協(xié)作學習、研究性學習等，它們立足于強化本學科內(nèi)部的資源整合、多學科內(nèi)容綜合以及學生多種能力的培養(yǎng)。
3．課程層面
課程（包括課程的目標、內(nèi)容、結構、資源、實施以及評價等方面）在信息技術的支撐和滲透下將呈現(xiàn)出如下特征：（1）多元價值觀。信息化教學設計受到重視，尊重學生學習主體的教學結構得到深入的實踐和研究，評價也由重視學習結果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的監(jiān)測和評價，提倡學生對學習經(jīng)驗的積累提煉、對學習過程的情感體驗和對學習行為的反思總結，呈現(xiàn)出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。（2）課程內(nèi)容信息化。隨著網(wǎng)絡教學的興起，教師開始借助網(wǎng)絡組織教學過程，充分利用教學軟件（如幾何畫板、幻燈制作等），對網(wǎng)絡學習資源進行科學有效的揉合，構建開放的學習環(huán)境。（3）知識系列化。無論是CAI課件，還是網(wǎng)絡課程，都力圖追求整體性、科學性和先進性，使得教學內(nèi)容和知識結構體系化，從而構成一個有序、完整的教學系統(tǒng)。（4）資源泛在化。通過互聯(lián)網(wǎng)，學習者可以獲得各種各樣的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學資源。（5）學習自主化。
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