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教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)
教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)[美] 趙勇 著 華偉編譯
【摘要】本文著力于探討“教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)”這一問(wèn)題，從4個(gè)方面進(jìn)行分析：運(yùn)用技術(shù)的實(shí)質(zhì)是什么、教師應(yīng)掌握哪些技術(shù)、教師應(yīng)掌握多深的技術(shù)、如何培養(yǎng)教師的技術(shù)能力。對(duì)中國(guó)的教師教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）和信息技術(shù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）具有借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】技術(shù)；信息交流技術(shù)；融合
在美國(guó)，現(xiàn)代信息交流技術(shù)（ICT）正在迅速進(jìn)入學(xué)校。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)昂貴的信息技術(shù)設(shè)備，希望藉此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成效。掌握信息交流技術(shù)，被視為教師應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。本文從建構(gòu)理解教師技術(shù)知識(shí)的框架出發(fā)，展開(kāi)對(duì)“教師應(yīng)當(dāng)掌握怎樣的技術(shù)”這一問(wèn)題的探討。
一、從制品到工具：教師如何認(rèn)識(shí)技術(shù)？
我用一個(gè)恰當(dāng)并富于啟迪性的寓言來(lái)分析：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它發(fā)現(xiàn)一個(gè)有水的細(xì)頸水瓶，但總是夠不到瓶里的水，看來(lái)它就要渴死了。最后，它想到一個(gè)聰明的主意，于是它開(kāi)始向瓶里丟小石頭，水越開(kāi)越高，直到瓶口。這只聰明的鳥(niǎo)兒順利地解渴了（伊索寓言）
在這個(gè)故事里，智者伊索說(shuō)明了技術(shù)的本質(zhì)。1、一只烏鴉口渴了；2、烏鴉看到有水的細(xì)頸水瓶；3、對(duì)烏鴉的鳥(niǎo)喙而言，水位太低；4、烏鴉意識(shí)到小石頭可以用來(lái)提高水位。在以上事實(shí)發(fā)生以前，小石頭是與整個(gè)事件毫無(wú)關(guān)聯(lián)的客觀物體，正是由于烏鴉將小石頭與解決口渴的需要聯(lián)系起來(lái)，小石頭才由無(wú)關(guān)的客觀物體變?yōu)橐患ぞ�、一�?xiàng)技術(shù)、一個(gè)解決問(wèn)題的方案。此時(shí)，小石頭不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小石頭了，對(duì)于一只口渴的烏鴉而言，它們就是威力強(qiáng)大的工具。到底是什么促成了這種轉(zhuǎn)變呢？是烏鴉的知識(shí)。它使得烏鴉認(rèn)識(shí)到要解決的問(wèn)題與客觀事物的關(guān)系。
教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)顯然比烏鴉利用小石頭喝水要復(fù)雜得多，然而兩者之間還是顯著相關(guān)的。盡管計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與伊索寓言的小石頭相比，顯得無(wú)比精妙，但如果不能用于解決問(wèn)題，它們依然如剛開(kāi)始的小石頭一樣，對(duì)解決問(wèn)題毫無(wú)用處。如不加以利用，計(jì)算機(jī)僅僅是“人造制品”；只有當(dāng)它與解決問(wèn)題相聯(lián)時(shí)，它才成為工具。
應(yīng)該承認(rèn)，技術(shù)同小石頭那樣的自然物質(zhì)是有區(qū)別的：技術(shù)本身就是為解決實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的。然而，技術(shù)客體往往并不是人們解決特定問(wèn)題現(xiàn)成的方案。例如，文字處理軟件是軟件工程師開(kāi)發(fā)的，用來(lái)解決在文字寫(xiě)作與編輯中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。軟件工程師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出這些問(wèn)題。因此，只有使用者親自使用它解決自己遇到的問(wèn)題時(shí)，文字處理軟件才被真正作為工具來(lái)使用。
教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）也是如此。教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工具應(yīng)該能解決教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)校的大多數(shù)技術(shù)設(shè)備并不是作為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工具引進(jìn)的，與其說(shuō)它們是有益的工具，不如說(shuō)是昂貴的人造制品。因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這些技術(shù)設(shè)備并不能解決他們的問(wèn)題，這也是多數(shù)學(xué)校技術(shù)裝備未被利用或未被充分利用的主要原因。
一項(xiàng)技術(shù)有其內(nèi)在功能，這些功能體現(xiàn)了研發(fā)者把問(wèn)題提出與解決方法聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)、技術(shù)是一種知識(shí)體系，它不是中立、沒(méi)有偏好的，而是有其自身傾向和內(nèi)在特質(zhì)的。這種內(nèi)在特質(zhì)或功能不斷暗示其潛在的使用者：這項(xiàng)技術(shù)可以解決什么問(wèn)題。例如，E－mail發(fā)送程序的內(nèi)在功能就強(qiáng)烈暗示著：它是以電子方式解決問(wèn)題的。所以，教師要利用好一項(xiàng)技術(shù)，就應(yīng)該對(duì)它的內(nèi)在功能有所認(rèn)識(shí)。
研發(fā)者想到的問(wèn)題并不一定是教師實(shí)際面臨的問(wèn)題，一項(xiàng)技術(shù)除非是專(zhuān)為解決教學(xué)問(wèn)題而研發(fā)的，否則它的內(nèi)在功能常常被教師們認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，例如，現(xiàn)在許多文字處理軟件都有在文檔中插入注釋的功能，是為了解決文檔與注釋分離問(wèn)題，與特定的教學(xué)沒(méi)有關(guān)系。只有當(dāng)它與教學(xué)問(wèn)題相聯(lián)時(shí)，如在學(xué)生的文章中插入批注或與學(xué)生展開(kāi)交流時(shí)，這一功能才能被教師認(rèn)同。因此，教師只有將技術(shù)的潛在
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