對新課程中學(xué)生評價問題的思考

大連市第六十一中學(xué)李研

根據(jù)課改理念，本學(xué)期我在歷史課改實驗中初步嘗試了新的評價方式，對學(xué)生的評價由五部分組成：學(xué)生平日表現(xiàn)評價、學(xué)生互評、小組評價、紙筆測試的分?jǐn)?shù)、教師評價，最終結(jié)果從定性、定量分離走向二者結(jié)合，采取“分?jǐn)?shù)+等級+評語”的綜合評定。評語要實事求是，體現(xiàn)出個性，要綜合評價出學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進(jìn)步，而非以前的只重學(xué)科知識尤其是課本知識的掌握上。

學(xué)生平日表現(xiàn)的評價：重點指課堂教學(xué)的評價，由師生共同參與，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，結(jié)果記在教學(xué)簿上，這個分?jǐn)?shù)不以知識的正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、個性。例如有的學(xué)生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說得詞不達(dá)意，嘴快的學(xué)生就說：“你講的是什么，坐下吧，零分�！蓖ǖ竭@種情況，我及時發(fā)表個人見解：雖然此題他沒有答完整，但今天他敢于站起來發(fā)言，這是不是進(jìn)步呀？這就是他的優(yōu)點、閃光點，從這點出發(fā)，他就不應(yīng)該得零分。我還對學(xué)生講，我們對一個人的評價應(yīng)抓優(yōu)點、閃光點，評價應(yīng)對他起鼓勵、促進(jìn)的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠(yuǎn)都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會怎么想��？經(jīng)過反復(fù)的引導(dǎo)，學(xué)生的課堂打分都會抓優(yōu)點，抓長處，這樣一來學(xué)生們都爭先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學(xué)生也得到鍛煉，動手、動嘴、動腦的能力都得到了提高。

我們嘗試每兩個星期抽出課堂五分鐘時間進(jìn)行學(xué)l生互評，依據(jù)是課堂中的表現(xiàn)和成長檔案袋中的記錄，1評價結(jié)果以評語方式出現(xiàn)，放入學(xué)生的檔案袋，學(xué)生寫1的評語有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評價秦始皇的小作文為何沒寫？補上好嗎？”、“你的文章寫得不錯，就是字太差了，練練字吧！……”這些評語切中要害，具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，但學(xué)生能接受，因為說出了事實。而不象以前你給他三分，他馬上會反問：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評分制沒起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評語性的評價彌補了這些不足。小組評價和教師的評價：這一評價在期末進(jìn)行，小組評價以班級為單位，分成六至七個小組，先由川學(xué)生自評半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評價耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學(xué)才生的自尊心，不利今后學(xué)習(xí)。

紙筆測試：以開卷考試的形式進(jìn)行，這也是課改后1的一個新亮點，此方式重在考查學(xué)生運用材料、探究分斗析、動手、思維、創(chuàng)新的能力。

縱觀本學(xué)期的評價方式和結(jié)果，我認(rèn)為優(yōu)點在于：

第一，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重在對學(xué)生發(fā)1展的評價，利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生感受到平時的努力是有用處的�，F(xiàn)在實行這樣的評價制度，學(xué)生查資料、上網(wǎng)、辦報、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評價對端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著促進(jìn)作用。

第二，評價結(jié)果以評語的方式出現(xiàn)，激勵、鼓勵、建議性的評語，使學(xué)生們樂于接受，看到了自己的長處，看到了希望，利于學(xué)生發(fā)展。

第三，多種評價方式結(jié)合，自評、互評、小組評、師評、尤其是自評，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學(xué)生懂得了命運把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來的，而非教師和學(xué)生說的。

第四，評價的優(yōu)點還體現(xiàn)在期未備考階段，因為是開卷考試，可以帶資料進(jìn)考場，學(xué)生均能以平常心態(tài)對待考試，沒有精神負(fù)擔(dān)，沒有壓抑感。

半年的實驗教學(xué)使我們深深地體驗到了開放性的、激勵性的評價制度的優(yōu)越性，它留給

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