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課程下的教學(xué)方法與模式初探
隨著《基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》（ 以下簡 稱《綱要》） 的頒布和新課程標準的制訂和實施，對 中小學(xué)教學(xué)提出了新的要求，《綱要》指出：要“改 變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主 動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程 同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程”，要 “改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背、機 械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)牛主動參與、 樂于探究，勤 于動手……”“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互 動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān) 系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 疑調(diào)查、 探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指 導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生 主動參與的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性…… 使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。
我們看到，《綱要》和新課程標準倡導(dǎo)的是學(xué) 生學(xué)習方式上的自主件、探究性和合作性，強調(diào)的 是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力力核心的學(xué)科共 通能力，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識的 能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力等。這些要求的提出，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提 出了新的挑戰(zhàn)，可以說，傳統(tǒng)的以講授為中心的許 多教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)新課程改革的要求，必 須探索新的教學(xué)方法。
一、 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題分析
傳統(tǒng)教學(xué)由于受行為個義理論的影響，普遍存 在結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向。 當代認 知心理學(xué)則主張過程中心，認知結(jié)構(gòu)中心和學(xué)生中 心的新觀點。由于結(jié)果中心、 教材中心和教師中心 的偏向，傳統(tǒng)教學(xué)存在如下問題。
�。ㄒ唬┲匾曋R傳授，忽視能力（特別是思維 能力）培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)之所以非常重視“雙基”（基礎(chǔ)知識 和基本技能）的培養(yǎng)，這不完全是教學(xué)觀念上的問 題，可能更主要是技術(shù)和方法上的問題。
傳統(tǒng)教學(xué) 忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，在實際教學(xué)過程中，對于培 養(yǎng)哪些能力、怎樣培養(yǎng)，認識都比較模糊，課堂教 學(xué)中具體操作性不強。 主要表現(xiàn)在三個方面。
1．能力培養(yǎng)的目標不明確。 例如，語文課應(yīng)培 養(yǎng)兩種重要的能力，即閱讀能力和表達能力，但 是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀能力和表達能力在什么 時候要達到什么樣的水平，并不明確。比如，理解 文章內(nèi)容的能力是閱讀能力的指標之一，但是怎樣 才叫理解了文章的內(nèi)容，并不明確。而且，我們還 看到，傳統(tǒng)能力培養(yǎng)的目標也沒有細分到各個年 級。比如，同樣是理解文章內(nèi)容的能力，從三年級 到入年級的要求上幾乎沒有實質(zhì)性的區(qū)別。
2 ．能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)性，由于能力培養(yǎng)的目標 不能細分，教師在課堂教學(xué)中顯得目標不明確，操 作性不強，因此，在能力的培養(yǎng)上往往憑經(jīng)驗操 作，缺乏科學(xué)性 ，一些方法不符合學(xué)生能力發(fā)展 （特別是思維能力發(fā)展）的規(guī)律。閱讀能力，一般 認為是關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容、 體會文章表達的 思想感情、 鑒賞文章的寫作特色的能力。但是，怎 樣把握文章的具體內(nèi)容，怎樣體會文章表達的思想 感情、怎樣鑒賞文章，不同的教師有不同的理解， 執(zhí)行起來，往往會陷入到分段、概括段落大意、歸納中心思想、
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