教育以人為本解讀

　“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將“以人為本”作為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的價值選擇時，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）便具有了創(chuàng)造人的價值的意義。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。

　　教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學中的以人為本強調的是“以人的發(fā)展特別是作為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）對象的具體的個人的和諧發(fā)展為根本”。如果說，人的本質力量是人的自覺自為，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）則凸現出對這個自覺自為生命體的不斷生成與和諧完整發(fā)展的動力特性，這一特性要求我們今天的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）必須從傳統(tǒng)的知識性教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）向發(fā)展性教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）轉變。

　　在傳統(tǒng)的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想中，似乎知識多就意味著人的水平高、能力強。這一觀點的缺陷表面上看是將知識的增長與人的發(fā)展相混淆，實質上是人性關懷的缺失。它將知識當作教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目的，顛倒了知識與人的關系。雖然發(fā)展離不開知識，但正如經濟的增長并不等于社會的發(fā)展一樣，高分低能如同泡沫經濟是我們的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）應當警惕的。

　　另一方面，從理論上講，“人的發(fā)展”是無法通過學校的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）而傳播予人的，它必須通過知識的積累轉化為能力的提高最后內化為素質而實現，因此，從這個意義上說，素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）正是以人的發(fā)展為中心的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐。

　　可塑性是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的前提，以人為本教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的根本目的是為了人并塑造人。當代腦科學的成果顯示“最可塑的是人腦”。這一成果表明，作為人類中樞神經系統(tǒng)基本結構單位和功能單位的神經元，在其生存過程中具有再生、改變結構和組合及調整其內部分子內容的能力和終身變化的動態(tài)特性，因而學習和接受教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）應該是貫穿人一生的行為。正如教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）專家所言：人永遠不會變成一個成人，他是一個無止境的完善過程和學習過程。

　　不僅如此，人腦的可塑性還表現在人類智力發(fā)育48％與遺傳基因相關，52％受環(huán)境的影響。如何使受教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者在好的環(huán)境影響下獲得最大值？首先，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）歸根結底是一種方法，諾丁斯的道德關懷教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論認為所有的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）行為、過程與方法都應具有道德性，即關懷性，否則將不成其為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）。而關懷就既要考慮效果，但又不是功利的。在這一理念下，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）必須改變只見“學生”，不見“人”的狀況。其次，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）又是對所有能

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