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讓課堂成為師生生命流淌的地方 -從《淺水洼里的小魚(yú)》想開(kāi)去
雨過(guò)留下潮濕的印記，雁過(guò)留下輕盈的身影，愛(ài)過(guò)留下洶涌的激情。那么，一堂課上過(guò)，能給學(xué)生留下什么？是印象？還是體驗(yàn)？是知識(shí)還是能力？是情感還是……
以上這段文字引起了我對(duì)于課堂教學(xué)的思考。一直以來(lái)，我在思考一節(jié)理想的課堂究竟是怎樣的？但長(zhǎng)久以來(lái)的思索始終沒(méi)有找到答案。在重慶巴蜀小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文展示課《淺水洼里的小魚(yú)》后，我心中的答案逐漸明晰。在課堂中，師生的情感交融，（甚至包括我們每一位聽(tīng)課者）在這短暫的四十分鐘里，師生的生命在這里流淌，對(duì)于生命的關(guān)愛(ài)，對(duì)于弱者的同情，剎那之間，我突然明白我理想中的課堂就應(yīng)該是這樣的，在這個(gè)特殊的小環(huán)境里，孩子的心智得到啟迪，師生在交流中共同提升生命的內(nèi)涵。也許，理想的課堂境界就是能讓師生的生命在這里盡情流淌。
讓我把回憶定格在《淺水洼里的小魚(yú)》這一課的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。（背景：這一節(jié)課主要內(nèi)容是描述一個(gè)在沙灘玩耍的小男孩，看到許多小魚(yú)因?yàn)闈q潮被沖到了沙灘上的淺水洼里，潮水退卻，太陽(yáng)升起，而淺水洼里的小魚(yú)卻回不了大海，眼看著小魚(yú)即將面臨著被太陽(yáng)曬死的危險(xiǎn)，小男孩義無(wú)反顧的撿起一條條面臨死亡的小魚(yú)，扔進(jìn)大海。盡管身旁的叔叔勸他：這些小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？而小男孩卻始終在心底關(guān)愛(ài)著這一條條小生命……）
在整節(jié)課中，語(yǔ)文雙基得到很好的落實(shí)，學(xué)生的情感也得到升華。僅從一個(gè)“蒸”字的教學(xué)，就巧妙的將音、形、義、情融合在一起。
師：我們看看“蒸”字，從這個(gè)字你想到了社什么？（多媒體屏幕展示：蒸字最初是蘭色）
生1：小魚(yú)就被蒸死，我想小魚(yú)肯定很難受。
生2：蒸字說(shuō)明溫度很高，下面有四點(diǎn)底，像人一樣感到很熱。
師：是啊，太陽(yáng)多大呀，小魚(yú)越來(lái)越難受，我們一起來(lái)看看蒸字的變化：（多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色。）現(xiàn)在你就是這條小魚(yú)，你能說(shuō)出它的感受嗎？
生：能。小魚(yú)很痛苦、很難受。
師：當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候，我們一起來(lái)體會(huì)小魚(yú)的感受。（舒緩的音樂(lè)響起，師生沉浸其中）
師：此時(shí)，你會(huì)怎樣想？怎樣說(shuō)？
生1：我多想回到大海呀。
生2：我多想回到媽媽身邊。
生3：誰(shuí)來(lái)救救我呀？
師：讓我捫一起來(lái)讀出小魚(yú)的感受。
（在舒緩的音樂(lè)背景中，孩子們?nèi)肭槿刖车淖x著。他們的表情，他們的語(yǔ)調(diào)，他們的心靈，完全沉浸在對(duì)小魚(yú)的同情之中。此時(shí)，坐在一旁聽(tīng)課的我，感到鼻子發(fā)酸。在看看小朋友們，他們眼中竟也閃爍著淚花。）
是啊，這是對(duì)身陷厄運(yùn)的弱小生命的無(wú)限同情，這激起學(xué)生那幼小心靈中的無(wú)限關(guān)愛(ài)。有了這份關(guān)愛(ài)，將鑄就孩子高尚的人格。在這精彩的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，孩子的感知、思維、情感、想象把課堂填滿，甚至溢出了窗外，充盈
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