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對新課程理念下合作學(xué)習(xí)的認識與思考
內(nèi)容簡介：在現(xiàn)今多元學(xué)習(xí)的教育環(huán)境中，教師的教學(xué)法不能再墨守成規(guī)，否則將無法滿足學(xué)生的需求。合作學(xué)習(xí)提供了一個相當容易實施的教學(xué)方法。本文在新課程理念的指導(dǎo)下對合作學(xué)習(xí)的具體操作和實施策略等方面就自己的學(xué)習(xí)和體會談一些淺顯的認識。關(guān)鍵字：新課程 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)的主張并非始于今日，從古以來即有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點�？鬃诱f：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！庇衷疲骸叭诵�，必有我?guī)熝伞！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉�，須重視小組間每位成員的力量與智慧。德徐（M.Deutch）發(fā)現(xiàn)：合作小組更能積極地合作，行動分工，注意同伴的表現(xiàn)，小組作品和討論的品質(zhì)也較高。美國著名教育評論家埃利斯（M.Elisen）曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上�！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大之一”隨著新一輪課程改革的開始，合作學(xué)習(xí)的教育理論受到相當?shù)闹匾�，請看下列相關(guān)的引用：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長�！� ———《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》“大力倡導(dǎo)‘動手實踐、自主探索、合作交流’的學(xué)習(xí)方式” ———《數(shù)學(xué)課程標準》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” ———《語文課程標準》“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)�！� ———余文森（著名課程改革專家）諸如此類的論述在其他學(xué)科的《課程標準》或相關(guān)的理論文章中也屢見不鮮。因此作為一線的教師們重視合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實踐合作學(xué)習(xí)自是“有理有據(jù)”、“有章可循”。二、合作學(xué)習(xí)目標的制定合作學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括兩類，即學(xué)術(shù)性目標和合作技能目標。在以往的教學(xué)過程中，教師十分重視學(xué)術(shù)性目標，而往往忽視學(xué)生交往技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對學(xué)生合作技能的教學(xué)與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分，否則學(xué)生會因為缺乏合作意識從而影響合作教學(xué)的順利進行，甚至嚴重削弱教學(xué)效果�！蹲畲蟮柠溗搿芬徽n我制定的目標有四條：1、學(xué)會本課生字詞，能有感情地朗讀課文，背誦一個自然段。2、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。4、在共同探究知識的過程中，學(xué)會傾聽與分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。前三條為“學(xué)術(shù)性目標”，第四條為合作技能目標。三、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與合作方式的選擇合作任務(wù)的確定為合作活動的進行提供了載體。在選擇合作學(xué)習(xí)材料及規(guī)定合作任務(wù)之時，有兩點必須遵循：其一，材料或任務(wù)應(yīng)有適當?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；其二，這種材料或任務(wù)學(xué)生單憑個人或在規(guī)定的時間內(nèi)個人無法完成的。遵循這兩條原則，我在《最大的麥穗》一課中設(shè)計了三次合作任務(wù)：第一次是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文朗讀課文之后，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并把自己的理解在小組內(nèi)交流、討論；第二次是在學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會的基礎(chǔ)上，教師出示句子，學(xué)生體會交流理解句子含義；第三次安排在課的末尾，學(xué)生完成作業(yè)（說說對機遇的理解）后，相互檢查作業(yè)情況，彼此做出評價。合作任務(wù)一旦確定，便需進行教學(xué)法的加工，將這些材料轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的任務(wù)，以課題的形式表述出來，并同時設(shè)計一定的問題情境，以便學(xué)生在自然情境中較為自覺地圍繞特定的目標開展活動。為達此目的，我在備課中常常設(shè)計一下作業(yè)：１、自讀自悟，主動分析題。２、循序漸進、自我體味題。３、拓寬思路、內(nèi)化知識題。4、合理想象、思考探索題。綜上所述，以合作的目標結(jié)構(gòu)和合作的方式來分析，可得到以下結(jié)論：1、就學(xué)習(xí)目標來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)進行之前，教師需先界定學(xué)習(xí)目標及技能目標。2、就教學(xué)活動而言，合作學(xué)習(xí)能適用任何教學(xué)工作，愈是復(fù)雜的工作愈是需要結(jié)合大家的心智和才能。3、就師生互動而言，合作學(xué)習(xí)中教師的任務(wù)在于適時介入學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)合作技巧，以提高學(xué)生使用各種技巧的能力。增進彼此[1] [2] [3]
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