以問題為中心的學(xué)習(xí)模式在中藥化學(xué)實(shí)驗課的應(yīng)用的論文

　　【摘要】以問題為中心的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去理解知識和學(xué)習(xí)知識，達(dá)到問題解決的目的，中藥化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程有著極其相似之處，在中藥化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)中實(shí)施以問題為中心的學(xué)習(xí)模式具有可行性和獨(dú)特性。本文探討了中藥化學(xué)實(shí)驗課程的學(xué)習(xí)特征，并從學(xué)習(xí)對象的選擇與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、問題的選擇與設(shè)計、教師的教學(xué)角色與教學(xué)活動的設(shè)計等方面分析了在中藥化學(xué)實(shí)驗課程中實(shí)施以問題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計時要考慮的因素，同時從以問題為中心學(xué)習(xí)模式與教學(xué)理念的應(yīng)用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)活動關(guān)鍵線索等幾個方面提出了教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用原則。

　　【關(guān)鍵詞】pbl模式；中藥化學(xué)實(shí)驗課；學(xué)習(xí)模式

　　中藥化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)必修課，教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠在中藥化學(xué)理論基礎(chǔ)上對中藥所含的化學(xué)成分進(jìn)行提取分離和鑒定，中藥化學(xué)實(shí)驗課學(xué)時與理論課學(xué)時基本相同，非常重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。中藥化學(xué)實(shí)驗課的學(xué)習(xí)特征與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中以問題為中心的學(xué)習(xí)模式(problem-basedlearning，pbl)有著相似性，以問題為中心的學(xué)習(xí)模式是20世紀(jì)50年代在美國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域里教學(xué)改革思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中理解知識和學(xué)習(xí)知識，達(dá)到問題解決目的［1］。

　　1以問題為中心的中藥化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)模式設(shè)計

　　以問題為中心的學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)方法與模式之一，其核心目標(biāo)是在解決具體問題過程中，通過思維，建構(gòu)起問題解決知識體系；同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的能力。因此，在進(jìn)行以問題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計時要考慮以下幾個因素：

　　1.1學(xué)習(xí)對象選擇和學(xué)習(xí)活動設(shè)計。以問題為中心的學(xué)習(xí)模式適合那些有一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生，通過對現(xiàn)實(shí)問題的解決，學(xué)生能夠培養(yǎng)解決專業(yè)問題的高層次思維能力。中藥化學(xué)課安排大學(xué)三年級，學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗課在理論課結(jié)束后及時展開。因此，中藥化學(xué)實(shí)驗課符合pbl模式要求。實(shí)驗課從成立實(shí)驗小組開始，圍繞實(shí)驗展開討論、分工、進(jìn)行問題解決假設(shè)和解決步驟討論，最后進(jìn)行任務(wù)分工及問題解決操作。在實(shí)驗結(jié)果報告中，對問題解決過程進(jìn)行反思和評價，概括和提升問題解決能力，同時建構(gòu)知識體系。實(shí)驗過程中，由于是小組成員圍繞同一問題進(jìn)行商議，共同完成任務(wù)，因此，需要學(xué)生在pbl模式中有意識地訓(xùn)練自己的合作精神，成為有效合作者。只有這樣，才能使自己適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問題的解決環(huán)境。任務(wù)分工后，又需要學(xué)生獨(dú)自思考具體問題的解決步驟或與小組其他成員進(jìn)行交流，完成自己的任務(wù)。因此，學(xué)生在pbl模式中即可獨(dú)立、自主操作，又在學(xué)會操作的同時提高了自己團(tuán)隊合作能力。

　　1.2問題選擇與設(shè)計。問題是pbl學(xué)習(xí)模式的起點(diǎn)和支撐點(diǎn)，其解決過程是宏觀與微觀融合的活動。宏觀層面看，學(xué)生須經(jīng)歷問題分析的完整路徑，實(shí)踐并發(fā)展學(xué)生思維能力；微觀層面而言，學(xué)生必須具體動手操作，增加并豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗。因此，pbl學(xué)習(xí)模式中對問題的選擇要基于有利于學(xué)生宏觀和微觀實(shí)踐和發(fā)展的原則。中藥化學(xué)實(shí)驗課中問題的設(shè)計，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉成幾個主要問題，問題表述以認(rèn)知沖突的形式呈現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生對問題解決的.興趣，問題的提出層次遵循科學(xué)研究的思路。如在“虎杖化學(xué)成分的提取分離及檢識”實(shí)驗中，把內(nèi)容為4個問題：“怎樣提取游離蒽醌化合物及苷類成分？”；“怎樣分離酸性不同的游離蒽醌？”；“怎樣檢識蒽醌類化合物？”；“如何進(jìn)行苷類成份的純化？”。這樣每個問題可以提供并促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的知識系統(tǒng)，并在大量信息中找到知識的相關(guān)聯(lián)系，建立學(xué)科知識應(yīng)用體系；在元認(rèn)知層次上，可以促使學(xué)生學(xué)會充分使用資源（如虎杖），發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的化學(xué)成分，并對這些化學(xué)成分進(jìn)行有效提取、分離及檢識；在認(rèn)知論層次上，可以幫助學(xué)生從零散、大量信息中找出問題本質(zhì)，并對具體問題處理進(jìn)行排序，采取有效措施查到需要信息并得出結(jié)論�？偟膩碚f，問題的選擇與設(shè)計既要有益于培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維技能，又要訓(xùn)練學(xué)生微觀操作技能。

　　1.3教師教學(xué)角色與教學(xué)活動設(shè)計。在pbl學(xué)習(xí)模式中，教師角色定位于組織和督導(dǎo)。教師以提出問題來組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，以檢查學(xué)生問題解決進(jìn)程來督導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)分析問題解決問題的能力。因此，在教學(xué)活動開始前，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識點(diǎn)，并設(shè)計成幾個主要問題；在教學(xué)之初提出這些問題，要求學(xué)生以小組形式分析問題、解決問題；教師以督導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生的問題解決過程，并對學(xué)生提出元認(rèn)知的問題，如“對問題的研究進(jìn)展到了那個階段？”“怎樣才能有效地利用實(shí)驗資源？”“關(guān)鍵問題是什么？”“應(yīng)該到哪里去收集需要的信息？”等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立操作解決問題階段，教師通過察學(xué)生，或交流對問題解決的經(jīng)驗和反思，來強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)驗，并協(xié)助學(xué)生對問題解決的程序性知識進(jìn)行概括與提升。

　　2中藥化學(xué)實(shí)驗課中以問題為中心學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

　　2.1以問題為中心的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)理念的應(yīng)用。中藥化學(xué)實(shí)驗課中以問題為中心的學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中對問題分析與解決能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容組織、程序設(shè)計、形式選擇等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以問題解決為中心的學(xué)習(xí)主體性。教師根據(jù)實(shí)驗課教學(xué)大綱和教學(xué)時數(shù)要求，提出需要學(xué)生去解決的具體問題，組織學(xué)生分成實(shí)驗小組，以小組的形式共同討論并達(dá)成問題解決，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題解決的實(shí)驗程序與結(jié)果的報告，教師對學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行評價。

　　2.2以問題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)施。以中藥化學(xué)實(shí)驗“槐米中蘆丁的提取”為例，pbl學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程可以這樣來實(shí)施：從教師方面看，首先，確定教學(xué)目標(biāo)為（1）掌握黃酮類化合物提取、分離、檢識方法的基本原理和相關(guān)理論知識，熟悉黃酮類成分分類及代表性化合物結(jié)構(gòu)，了解黃酮類化合物分布；學(xué)生能正確使用恒溫水浴、循環(huán)水泵、等儀器設(shè)備，進(jìn)行回流提取、蒸餾、液-液萃取、色譜法等實(shí)驗操作，并規(guī)范實(shí)驗報告；（2）通過pbl學(xué)習(xí)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生搜集、分析、假設(shè)、驗證問題解決及推理能力，培養(yǎng)學(xué)生科研意識和科研能力。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把“槐米中蘆丁的提取”分解為“如何從槐米提取和精制蘆��？”“怎樣水解蘆��？”“怎樣進(jìn)行蘆丁及其苷元的化學(xué)及色譜檢識？”“怎樣進(jìn)行糖的色譜檢識？”4個具體問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生方面看，首先，學(xué)生接受具體問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，在各自小組中，討論并確定分工、合作的任務(wù)達(dá)成活動；第三，學(xué)生在實(shí)驗室操作完成任務(wù)；最后，學(xué)生寫出實(shí)驗報告并交驗實(shí)物。教師在學(xué)生實(shí)際解決問題的過程中，以督導(dǎo)的角色始終陪伴學(xué)生，并對學(xué)生問題解決技能和實(shí)驗結(jié)果作出指導(dǎo)及評價。

　　2.3以問題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動關(guān)鍵線索。“問題”是pbl模式教學(xué)活動的關(guān)鍵線索，在設(shè)計問題時要考慮問題的現(xiàn)實(shí)意義，例如，防己具有祛風(fēng)濕、止痛、立水消腫、瀉下焦?jié)駸岬裙π�，其總生物堿具有鎮(zhèn)痛、消炎、降壓、肌肉松弛以及抗菌、抗腫瘤作用。從防己中提取、分離與檢識總生物堿成分具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，那么我們就可以在實(shí)驗課中給學(xué)生提出“如何從防己中提取其有效成分”這樣的問題，并鼓勵和幫助學(xué)生去研究問題。以問題為中心的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以問題解決的實(shí)用特征調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們在教學(xué)過程也觀察到，由于現(xiàn)實(shí)和實(shí)用意義導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥有效成分的研究和開發(fā)時，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。中藥化學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)目的也正在于此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立地完成對中藥有效成分提取鑒定。因此，把pbl模式應(yīng)用到中藥化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)中，要從現(xiàn)實(shí)問題的解決需要出發(fā)，提煉出問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　總的來說，以問題為中心學(xué)習(xí)模式對中藥化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)改革的啟示在于，在教學(xué)目標(biāo)上提高學(xué)生應(yīng)用知識及解決問題的思維和技能；在教學(xué)組織形式上，訓(xùn)練學(xué)生確定問題解決的先后程序，搜集相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)的非智力效益上還能培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力，使學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)問題解決的有效執(zhí)行者。參考文獻(xiàn)

　�。�1］莫雷，教育心理學(xué)［m］.廣州,廣東高等教育出版社，2005:134-135

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