淺析項目教學法在化學檢驗技能培養(yǎng)中的應用的論文
論文關(guān)鍵詞 項目教學法 化學檢驗技能 工業(yè)分析專業(yè)
論文摘要 在工業(yè)分析與檢測專業(yè)技能訓練教學實踐中采用項目教學法，將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，讓學生帶著任務主動參與到教學環(huán)節(jié)中，提高學生小組合作和協(xié)作探究的能力。為了提高技能訓練的效率，提高學生技能水平，按照“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使學生達到掌握崗位技能、提高職業(yè)能力等目標。項目教學法在實施過程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點與特征，是促進中等職業(yè)學校學生全面發(fā)展的一種有效的教學方法。
工業(yè)分析專業(yè)教學是使受教育者獲得企業(yè)化學檢驗員所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德教育，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。其肩負著向化工企業(yè)和化學檢驗崗位培養(yǎng)合格的一線技能型的專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質(zhì)，是一個一直在探索并具有現(xiàn)實意義的課題。在不斷地進行教育教學改革過程中，教師想方設(shè)法采用任務驅(qū)動、情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高學生的技能水平。因此，筆者在化學檢驗技能培養(yǎng)中，采用項目教學法教學，加強學生實踐技能的培養(yǎng)，加強學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步完善和提高工業(yè)分析專業(yè)技能課教學方法和探索嘗試新的教學模式
1 項目教學法實施的.背景
《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，“改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進的發(fā)展方向。
教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系，推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》提出的構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了職教課改的本質(zhì)，是江蘇省職業(yè)教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學校課程改革的理論指南。
2 項目教學法實施的意義
目前普遍采用的三段式的教學模式具有一定的優(yōu)點，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的理論知識和實踐技能，對于中職學生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實際教學過程中，這種三段式的教學模式對工業(yè)分析與檢測專業(yè)的課程還不能完全適用，存在一些問題：1）實訓內(nèi)容與企業(yè)項目之間差距太大，難以激發(fā)學生學習興趣，學生不能通過實訓體驗職業(yè)需求；2）在實訓中仍然按照知識點作為訓練學生的主要依據(jù)，缺乏綜合性；3）實訓要求仍然是作業(yè)性的，學生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動力；4）從工業(yè)分析與檢測專業(yè)學生就業(yè)的特點看，工業(yè)分析與檢測專業(yè)的要求主要有檢測方案制定、方案實施和綜合職業(yè)素質(zhì)三個方面，這些要求中項目經(jīng)驗在校內(nèi)實訓中不太容易通過實訓取得，因為實訓內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。
3 項目教學法實施的方法
3.1 項目教學法實施應關(guān)注的幾個方面
項目教學法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學方式相比，對教學體系、課程設(shè)置、教材選用、教師和學生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實施難度，這就面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
1）根據(jù)崗位需求，確定學習項目。分析檢驗項目的確定要依據(jù)合作企業(yè)化學檢驗崗位的需求，并且根據(jù)教學大綱、課程標準，制定合理的學習項目。項目教學目標應與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致，同時也應注意項目選取的廣度和深度。
2）激發(fā)學生學習的主動性。項目教學中的項目必須是學生感興趣的內(nèi)容，這既是一個基本要求，也是整個項目教學順利達到教學目標的基本條件。項目教學法實施過程中學生獲得成功的機會多，長期運用這種方法，學生的自信心能得到加強，從而達到想學、要學的境界，能增強學習的自覺性。
3）及時收集反饋信息，注意調(diào)整教學進度。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法的進度要相對緩慢些，學生根據(jù)任務選擇所需知識來學習，也可先學習相關(guān)知識點及擴展知識點再解決任務。教師除了在課前充分備課，仔細研究設(shè)計項目環(huán)節(jié)外，還應在課堂中調(diào)動課堂氣氛，關(guān)注學生完成任務的動態(tài)，讓學生動起來，做到“做中學”并及時根據(jù)學生情況對教學進行動態(tài)調(diào)整。
4）打破學科體系，加大課程的整合力度。一個項目可能包含多個學科的知識和技能，因此實施項目教學必須首先打破學科體系，根據(jù)崗位需求設(shè)立項目，將課程的知識整合到各個項目中。
3.2 化學檢驗技能訓練項目的具體實施步驟
1）確定項目任務。根據(jù)培養(yǎng)目標并結(jié)合崗位需求，由專業(yè)教師和行業(yè)專家共同提出達成培養(yǎng)目標所需的項目，然后討論確定每個項目的具體目標和任務。在確定項目時應綜合考慮三方面的因素：①根據(jù)培養(yǎng)目標和化學檢驗中級工國家標準的要求，結(jié)合工業(yè)分析課程的特點制定項目任務；②項目要有可行性，既要考慮學校實習條件，也要根據(jù)教師的自身能力，并要針對學生的實際水平去設(shè)計項目，這樣學生才會有興趣去做項目；③項目應以實用性為基礎(chǔ)，應貼近現(xiàn)實生活、合作企業(yè)實際崗位的要求。
2）制定計劃。如在混合堿成分的測定項目中就在課前根據(jù)每個學生不同的特點（如性別、性格、行為、學習成績、學習方法和語言表達能力等），把能力參差不齊的學生安排在一個小組，促使學生在工作中相互學習。一般每個小組確定6～8個成員，每個小組由其成員推選一名組長負責。要求各小組課前形成本組方案，課上借助實物投影展示方案，小組間討論，教師點評，形成最終方案交各小組實施。在制定計劃過程中，教師應對項目任務進行分析和研究，收集大量的相關(guān)資料及案例，制作項目活動評價表等指導性的資料，對該項目進行簡單的可行性分析，同時向?qū)W生說明項目的意義與作用，激發(fā)學生完成項目的興趣。
3）實施計劃。各小組根據(jù)實施方案確定小組成員的分工以及小組成員合作的形式后，按照已確定的工作步驟和程序工作。學生應明確各自的角色，并以該角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛。教師應鼓勵學生大膽去嘗試，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新能力，并要求各小組成員分工協(xié)作，組內(nèi)成員互幫互助，培養(yǎng)團隊精神。
4）檢查評價。評價貫穿于整個教學過程，包括學生自評、組內(nèi)互評和教師點評三部分。首先由學生對自己的工作進行評價，再由小組成員相互評價，最后教師對項目工作成績進行檢查評分。教師點評，評分不是主要目的，主要是在全班指出共性問題，督促學生改進；對表現(xiàn)突出的項目小組進行表揚，進一步鞏固和激發(fā)學生的學習興趣。
5）歸檔。項目結(jié)束后，學生上交項目成果或評價資料，從而為改變對學生的評價方式提供一手資料和可能。
4 小結(jié)
總之，項目教學法是一種師生共同取得進步的教學方法，是一個共同參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。它代表著新教育理念的先進性和時代性，在中職化學檢驗技能的培養(yǎng)實踐中取得很好的效果。
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