分層教學法在初中化學教學中的應用途徑教育學論文

　　一、分層教學法在初中化學教學中的應用優(yōu)勢

　　(一) 鞏固學習的基礎

　　在學習初中化學知識的時候, 因為學生對于理論知識的認識只能通過教師的講解, 如果是較為抽象的概念, 學生難以清楚的解讀。通過運用分層教學法, 學生的學習基礎得以鞏固。因化學學科本身具有較大的難度, 初中生學習的思維能力有限, 如果沒有跟隨教師的進度, 將不利于后續(xù)的進步。在化學教學實踐中, 教師要對基礎比較薄弱的學生開展基礎知識教學, 使其穩(wěn)固學習的意識, 同時也能扎實掌握基本概念, 保證給后續(xù)的學習創(chuàng)造條件。

　　(二) 重視效率的提升

　　在初中化學教學中積極運用分層教學模式, 可保證教學效率有所提高。針對于初中生來說, 化學知識比較困難, 如果單純依靠講解, 學生無法準確的解讀, 所以借助于分層教學法的應用價值, 依照學生的實際情況開展教學, 能夠鼓勵學生掌握基礎知識體系, 同時又能穩(wěn)步的提高教學水平, 獲取更為優(yōu)質的教學成果。

　　(三) 強化學生的信心

　　化學知識對于初中生而言具備著一定的難度, 如果遇到學習的困難, 學生很容易一蹶不振, 在課堂上難以投入學習, 學習興趣急劇下降, 影響到學習成績[2]。教師在教學實踐中運用分層教學模式, 特別是根據后進生的實際情況, 有目的的展開指導, 可以強化其學習的信心, 使其獲得優(yōu)質學習成果, 為以后的學習打下堅實基礎。

　　二、分層教學法在初中化學教學中的應用途徑

　　(一) 實現科學的層次劃分

　　在初中化學教學中, 適當運用分層教學法展開教學, 需要教師對學生展開全面的了解, 尤其是對其學習狀況加以分析, 根據他們的實際需求開展教學活動。學生在課堂上的表現、學習成績等均能反映出他們的學習水平。教師需要將其合理分類, 明確他們在不同階段對所學知識的認知程度, 合理的使用教學方針, 引導學生對學習產生興趣。在學習實踐中, 教師還應該明確不同層次學生的心理特點, 使教學更有針對性。

　　(二) 落實教學任務的設計

　　教師要依照劃分得當的學生層次, 明確教學任務的科學化設計。在分層教學法的運用中, 鼓勵不同層次的學生能夠根據自身的實際情況學習化學知識。學生的層次劃分至關重要, 可以方便教師的任務設計。比如在《制取氧氣》的教學時, 針對于優(yōu)等生, 教師可以設置難度較高的任務, 讓學生參與實驗的全過程, 倡導著學生積極實踐, 這將對其學習能力的提升以及開拓發(fā)散思維有幫助, 確保學習成績穩(wěn)步的提高。后進生和學習成績較差的學生, 教師只需強調讓他們認真觀察思考, 提示學生應該重點關注那些變化, 督促其養(yǎng)成良好的學習習慣, 正確掌握學習方法, 針對于基礎知識, 還需要逐步鞏固積累, 穩(wěn)步提升學習難度, 確保學習成果得以優(yōu)化。

　　(三) 積極做好分層評價

　　在初中化學教學中, 教學評價的重要意義可想而知, 應該重視學習階段獲取的成果, 明確教學評價在教學全過程扮演的角色。在傳統(tǒng)的教學評價中, 化學教師還是采用了成績評定法, 將學生的學習成績視為關鍵點, 以此判斷學生的學習境況和發(fā)展狀況。這種方式并不適宜, 屬于片面的評價方式, 很容易對學生造成打擊, 使其逐漸失去熱愛化學的信心。在分層教學法的影響下, 教師應該正視不同層次的學生情況, 采取正確的評價手段, 讓學生的學習成果逐步優(yōu)化。比如在進行《質量守恒定律》單元檢測后, 對優(yōu)等生, 教師應該在分析其學習成績的時候, 發(fā)現其在學習中存在的不足之處, 如針對典型化學反應質量守恒進行詳情分析并給予解說, 增加優(yōu)等生對知識理解的難度, 以此避免其過于驕傲, 影響到后續(xù)的發(fā)展。針對于學習成績較差的學生而言, 教師也不能一味的否定, 需要適時的鼓勵, 督促其更積極的認識到自己的閃光點, 學會與他人交流和溝通, 在共同的努力中取得更好的成績。學生的自信心需要教師的激勵, 因此教師應該對學生多多給予肯定的態(tài)度, 使其可以更好的認識到學習的意義, 明確自身的不足和優(yōu)勢, 通過取長補短, 提升自己的學習能力。

　　三、結語

　　分層教學法能夠讓學生在特定的階段認識化學知識, 夯實化學的基礎, 提升學習效率, 使其能夠積極主動的參與到化學活動中, 為自己的學習和成長鞏固基礎, 努力的成長為更優(yōu)秀的學生。

　　參考文獻

　　[1]趙忠勇.分層教學法在初中英語教學中的應用探析[J].中國農村教育, 2018 (10) :16.

　　[2]成蘭蘭.分層教學法在農村初中信息技術教學中的應用研究[J].讀與寫 (教育教學刊) , 2018 (05) :109.

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