高三化學(xué)復(fù)習(xí)課探究式教學(xué)的嘗試論文
高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的主要目的包括兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生對已學(xué)過的零星、分散的化學(xué)知識進(jìn)行歸納、梳理，加工使之條理化、系統(tǒng)化；二是要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，即培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。
眾所周知，高考主要測試的是考生已有的和潛在的學(xué)習(xí)能力，具體到高考化學(xué)試題，則是將測試重點(diǎn)集中放在考生是否具有將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到廣泛情境中去的能力，以預(yù)測考生將來能夠?qū)W會什么的可能性。探究式教學(xué)方法既是一種培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力行之有效的手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。探究的一般程序是“問題----探究----整理----發(fā)展”，筆者在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行了幾點(diǎn)嘗試，在此提出拙見，僅供同行參考。
一、研讀“兩綱”，設(shè)計(jì)問題情境
探究式教學(xué)以問題為出發(fā)點(diǎn)，因而創(chuàng)設(shè)合理的問題情境是探究式教學(xué)能否順利進(jìn)行的首要條件。在高考復(fù)習(xí)中，要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和考試說明，熟悉新版教材和大綱的變化，明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型以及考查能力的層次要求等，這些做法有利于把握設(shè)問的方向和深度難度，增強(qiáng)設(shè)問的目的性。
高考復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情境至少應(yīng)滿足以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是動機(jī)性，即所提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動機(jī)，能夠真正吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。只有激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，探究教學(xué)才能進(jìn)行下去，這是判斷探究教學(xué)是否成功的.首要條件。從經(jīng)驗(yàn)看，能激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題大多與生活有密切聯(lián)系。因此，教師提問時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。二是目的性，即所提出的問題要具有方向性，問題必須是針對一定的教學(xué)目標(biāo)而提出的。三是適應(yīng)性，問題的難易程度要適合學(xué)生的實(shí)際水平，以保證大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活躍的狀態(tài)，因而所提問題不能過易，也不能過難。要能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而促使他們?nèi)ヌ骄�，進(jìn)而對自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、升華。
比如，在進(jìn)行“硫酸的性質(zhì)”的復(fù)習(xí)時(shí)，我首先提出了一個(gè)實(shí)際問題：現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡便的方法將它們鑒別出來？
再如，進(jìn)行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的復(fù)習(xí)時(shí)，這樣展開：
教師：“如果有一份Nɑ2CO3樣品，其中含有NɑOH雜質(zhì)，該樣品的純度應(yīng)如何測定？”（只提出基本方案、原理思路，不用涉及具體步驟與裝置）
學(xué)生經(jīng)討論得出----方案1：氣體質(zhì)量分析法；方案2：氣體體積分析法；方案3：沉淀質(zhì)量分析法；方案4：滴定分析法；方案5：溶質(zhì)質(zhì)量分析法等等。
這樣的開始能夠很快使各個(gè)層次學(xué)生的思維都活躍起來，極大地拓展了他們的思路。
二、引導(dǎo)探究，提高思維能力
探究式教學(xué)重在探究，貴在引導(dǎo)。根據(jù)新一輪課程改革的方向，高考命題考查的重點(diǎn)仍然是“知識和技能”，同時(shí)在“過程與方法”的考查上加大力度。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該由結(jié)果定向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程定向，即在教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)的各種探究活動，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過程與方法、目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又能掌握科學(xué)的思維方法。
例如，我在原電池教學(xué)中提出這樣一個(gè)問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導(dǎo)線和燒杯設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并寫出電極反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計(jì)出形形色色的電池。然后討論評價(jià)，不僅使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)研究的方法，而且思維能力得到了很大的提升。
再如，在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)我提出：條件的改變、反應(yīng)速率的改變和平衡移動之間有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生從外界條件對反應(yīng)速率的影響、外界條件對化學(xué)平衡的影響以及化學(xué)平衡移動的條件出發(fā)分析得出下面的結(jié)論：
條件的改變；
反應(yīng)速率的改變；
化學(xué)平衡的移動。
從而使學(xué)生的知識規(guī)律化，而且其分析、歸納、推理能力也得到了鍛煉。
在探究過程中由于學(xué)生能力有限，學(xué)生根本想不到或?qū)W生沒有能力分析推理得出的結(jié)論，教師要在學(xué)生探究成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、分析推理、啟發(fā)引導(dǎo)，從而得出結(jié)論。此外，在引導(dǎo)科學(xué)探究的過程中，教師也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜集信息、處理信息，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，使信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。
三、歸納整理，使知識條理化、系統(tǒng)化
在引導(dǎo)探究、討論交流過程中，學(xué)生思維活躍了，但所獲取的知識點(diǎn)較為零亂，不利于記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識點(diǎn)歸納起來，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化，幫助學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，把零散知識提升為規(guī)律，注重化學(xué)學(xué)科規(guī)律的形成教育。
以無機(jī)化學(xué)為例，學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，我們可以以“元素→存在→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→含氧酸（氫氧化物）→重要的鹽”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)（穩(wěn)定性、酸堿性、氧還性、特殊性）→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)與各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇、醛、酸、酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會明白到有機(jī)物種類繁多的原因……這樣通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對所學(xué)知識的記憶，而且有助于思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：只是許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機(jī)的一堆零部件，難以發(fā)揮其各自功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在老師的指導(dǎo)下，把各部分的相應(yīng)知識點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系。
四、精心練習(xí)，使能力得以提升、發(fā)展
為了使學(xué)生不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識，教師要根據(jù)考綱、考點(diǎn)、知識點(diǎn)，結(jié)合自己收集的資料，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，編寫一些具有啟發(fā)性和思考性的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和訓(xùn)練。一方面使復(fù)習(xí)過程更加完善，另一方面能較好地測試學(xué)生對知識融會貫通的能力。學(xué)生在完成習(xí)題中既得到知識的鞏固，創(chuàng)造性思維及知識遷移能力也得以發(fā)展。以下是幾個(gè)實(shí)例，希望對同行能有所啟發(fā)。
例1：復(fù)習(xí)電離平衡后，提出“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸�！�
例2：復(fù)習(xí)水解反應(yīng)后我設(shè)計(jì)的題目是“一定濃度碳酸鈉中加入酚酞，呈什么顏色？理由是什么（用離子方程式表示）？將溶液加熱顏色有何變化？理由是什么？在原溶液中加入氫氧化鈉固體顏色有何變化？加入少量濃鹽酸顏色有何變化？加入過量氯化鋇溶液又有什么現(xiàn)象？理由是什么（用離子方程式和必要的文字說明）？”
例3：復(fù)習(xí)過氧化氫后，提出“過氧化氫中加入滴了酚酞的氫氧化鈉，溶液顏色有何變化？可能的原因有哪些？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明顏色變化的原因�！�
例4：復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：
已知單質(zhì)鐵溶于一定濃度的硝酸溶液中反應(yīng)的離子方程式為：
ɑFe+bNO3-+cH+=dFe2++fFe3++ɡNO↑+hNO2↑+kH2O（化學(xué)計(jì)量數(shù)ɑ-k均為正整數(shù)）。回答下列問題：
1.根據(jù)反應(yīng)中氮、氫、氧三種元素的原子個(gè)數(shù)守恒原理，可得c、ɡ、h的關(guān)系式是（用一個(gè)代數(shù)式表示，下同）：
_______________________________；
2.根據(jù)反應(yīng)中離子的電荷守恒原理，可得b、c、d、f的關(guān)系式是
_______________________________；
3.根據(jù)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移總數(shù)相等原則，可得d、f、ɡ、h的關(guān)系式是
_______________________________。
知識的掌握是為了應(yīng)用，思維的訓(xùn)練是為了創(chuàng)新。教師必須精心設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題，對已學(xué)知識技能進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和遷移練習(xí)，從而達(dá)到既鞏固知識，又開拓思路、發(fā)展思維的目的。
總之，探究式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的缺點(diǎn)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。當(dāng)然，探究式教學(xué)模式只表明教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，不是固定的程式。它是動態(tài)的，因此模式的各環(huán)節(jié)也將因不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重。實(shí)施探究式教學(xué)模式的成效取決于教師對大綱、教材、考試說明的鉆研、領(lǐng)會和對學(xué)生情況的了解程度。只有在領(lǐng)會大綱和考試說明的基礎(chǔ)上吃透教材，靈活選擇教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。
實(shí)踐證明，以上教學(xué)程式在復(fù)習(xí)課教學(xué)中效果甚好，但這畢竟只是嘗試，還有許多不完善之處，仍需在今后的教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn)，同時(shí)也真誠地希望各位同仁提出寶貴的意見和建議。
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