高校違紀(jì)學(xué)生受處分后教育管理策略研究論文
摘要：高校違紀(jì)學(xué)生受處分后的教育和管理工作，是學(xué)生管理工作中的重要內(nèi)容。研究表明，對這類學(xué)生的教育和管理策略的恰當(dāng)與否，直接影響學(xué)生到學(xué)生的健康成長、成才。本文以溫州大學(xué)甌江學(xué)院近年來的經(jīng)驗和探索為基礎(chǔ)，提出了相應(yīng)的教育管理策略。
關(guān)鍵詞：違紀(jì)學(xué)生處分；教育策略；管理策略
一、前言
溫州大學(xué)甌江學(xué)院對學(xué)生的處分是學(xué)院對違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生進行的懲戒，它包括警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看和開除學(xué)籍等處分形式，是學(xué)生管理的重要手段。學(xué)生在成長過程中不可避免地會犯下一些或大或小的錯誤，學(xué)院在處理違紀(jì)學(xué)生的同時，還采取了以專職輔導(dǎo)員為主，領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理咨詢教師、學(xué)生家長等人員共同參與的方法教育、引導(dǎo)、鞭策因違紀(jì)受處分的學(xué)生健康成長。
二、違紀(jì)學(xué)生受處分后的主要表現(xiàn)
1、學(xué)習(xí)上不求上進。一些違紀(jì)而受處分的學(xué)生無法正確對待受處分的既成事實，自暴自棄、破罐子破摔，學(xué)習(xí)不求上進，遲到早退曠課時有發(fā)生，對自己的學(xué)習(xí)目的不明確，對自己缺乏信心，主觀上放棄了努力。
2、心理承受能力差，自控能力弱。有些違紀(jì)學(xué)生的自信心和自我表現(xiàn)意識都比較強，但心理承受能力和自我控制力卻較弱，思想上承受挫折的準(zhǔn)備不足。一旦違紀(jì)受到處分后就自暴自棄，加上遵紀(jì)守法的觀念淡薄，就容易放松對自己的要求而再次違紀(jì)。
3、情緒消沉、一蹶不振。一些違紀(jì)的學(xué)生受處分后，心理、思想沖擊較大，覺得有罪惡感，情緒低落、悲觀失望，甚至自暴自棄、一蹶不振，對自我和社會的責(zé)任感消退，對公共道德紀(jì)律漠視。
三、違紀(jì)學(xué)生受處分后的教育管理策略
1、因材施教。教育違紀(jì)學(xué)生不僅要曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，把思想政治教育工作做到實處。既要重視教育，又要輔之以管理。對違紀(jì)學(xué)生的處分是一種懲罰，也是一種激勵，但這種激勵是在違紀(jì)學(xué)生自我教育過程中實現(xiàn)的，其結(jié)果是因違紀(jì)學(xué)生個人的認(rèn)知、心理等情況不同而不同，此外，違紀(jì)行為多樣性與復(fù)雜性，造成違紀(jì)學(xué)生的思想、心理和矯正行為成功度也不相同，因此，學(xué)生教育工作者既注重共性，又要兼顧個性，對不同的違紀(jì)學(xué)生采取不同的教育方式，因人施教。
2、優(yōu)化心理素質(zhì)。處分本身是被動、消極的，特別是留校察看以上的處分會威脅到學(xué)生的學(xué)位和學(xué)業(yè)，這就可能會影響受處分學(xué)生的心理健康發(fā)展。個別學(xué)生受處分后可能會感到莫名的'恐懼、易怒、多疑、憂郁、自責(zé)、情緒低落、悲觀失望，甚至自暴自棄等，對外界刺激的知覺反應(yīng)降低等。為此，甌江學(xué)院會通過及時有效的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫困境，優(yōu)化心理素質(zhì)，從而促進學(xué)生心理健康和思想道德素質(zhì)的發(fā)展。 在日常教育管理工作中，我們找每位受處分學(xué)生談話，從認(rèn)知、情感和意志行為等方面來判斷個體的危機承受能力，對待這些不良的反應(yīng)，首要的態(tài)度是教育學(xué)生接受它們，這都是正常的應(yīng)激反應(yīng)，不必驚慌或懊惱。如果遇到很冷漠、麻木的學(xué)生，好像無所謂，可能是學(xué)生還沒開始對受處分這一事件進行深度反應(yīng)，呈現(xiàn)出的還只是鎮(zhèn)靜困惑的初級反應(yīng)，這可能會在后期轉(zhuǎn)為壓抑的隱患，或是轉(zhuǎn)為程度不強但范圍很廣的“心理余震”，如把對某個老師的仇恨轉(zhuǎn)為對每個老師的偏見。因此，遇到“麻木類”的情緒反應(yīng)，要給予格外注意。
3、激發(fā)進取心。大學(xué)生是受教育者，特別是受處分的違紀(jì)學(xué)生更需要教育工作者的耐心教育和培養(yǎng)。為此，一方面，教育工作者要通過耐心細(xì)致的思想教育，對學(xué)生的違紀(jì)行為進行嚴(yán)肅批評，讓他們認(rèn)識到所犯的錯誤及危害性，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，使之確立正確的人生追求，重新燃起理想之火；另一方面，教師對受處分的學(xué)生要采取肯定式、鼓勵式激勵，即對違紀(jì)生的每一點進步，要及時給予鼓勵、肯定和表揚，用真情和友愛去溫暖他們，幫助他們消除思想上的種種顧慮，看到前進的希望，從而確立積極向上的人生態(tài)度。
4、加強家校聯(lián)系。對于在校的大學(xué)生而言，除了社會因素外，學(xué)校和家庭是成長中最重要的環(huán)境。如果缺失一方，我們的教育就是不全面的。因此，學(xué)院教育受處分學(xué)生要取得家長的支持與配合，形成教育合力。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)受處分時，甌江學(xué)院有關(guān)教育工作者及時通報其家長，共商教育補救措施，定期與家長交流學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，做好記錄。通過與家長的溝通，使家庭與學(xué)校相互配合，在“聯(lián)動、溝通、共進”的理念下共同把學(xué)生培養(yǎng)成才。
5、建立考察制度。
為優(yōu)化育人效果，甌江學(xué)院對違紀(jì)受處分的學(xué)生實行了“跟蹤”考察，定期了解他們的思想變化情況，及時調(diào)整教育策略。對多次受處分或受到記過以上處分的學(xué)生，我們?yōu)槠浣W(xué)生檔案，包括基本情況、教育計劃、教育過程以及考察記錄等材料。因此，在結(jié)束階段時要和學(xué)生達成一個長期聯(lián)絡(luò)的承諾，比如不定期的電話、面談、QQ聯(lián)絡(luò)等形式。當(dāng)他們松懈時及時提供督促，當(dāng)他們進步時及時給予贊許的目光，當(dāng)他們困惑時及時給予開導(dǎo)。考察工作可由輔導(dǎo)員、班主任擔(dān)任。
四、取得的成果
甌江學(xué)院的違紀(jì)學(xué)生雖然是少數(shù)，但學(xué)生教育工作者絕不會放棄對他們的教育和轉(zhuǎn)化工作。由于幫教工作到位，被處分后的同學(xué)沒有再次違紀(jì)。通過對違紀(jì)生的教育和管理，不僅使學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，對整個學(xué)院良好風(fēng)氣的形成也會產(chǎn)生積極的推動作用。因此，甌江學(xué)院實行對違紀(jì)學(xué)生的教育和管理工作，具有十分重要的意義。
參考文獻：
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