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現(xiàn)代學(xué)校德育管理初探論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校德育管理工作理念
論文摘要：在社會主義市場經(jīng)濟條件下，要做好學(xué)校德育管理工作，必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代管理意識；改革中小學(xué)德育內(nèi)容與管理方法；形成促進新課程實施的德育理念，走出具有學(xué)校德育工作特色的發(fā)展道路，努力實現(xiàn)德育的最大效益，真正加強德育的針對性、實效性。
21世紀(jì)是競爭的世紀(jì)，全球化進程加速，市場經(jīng)濟與信息時代的競爭更加激烈，要求教育培養(yǎng)的人是具有獨立意識、獨立個性和創(chuàng)新精神的人。學(xué)校教育要真正視學(xué)生的發(fā)展為教育的出發(fā)點和歸宿，把握社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的脈搏。德育是教育之“魂”，傳統(tǒng)德育理念和模式長期束縛和阻礙著人的德性的全面發(fā)展，廣大的德育工作者越來越深感到必須面對德育現(xiàn)狀進行理性的反思，以深人研究科學(xué)的德育，培養(yǎng)具有健全人格的人。
基礎(chǔ)教育課程改革的推行，促進了新德育課程的研究和實施。進一步要求德育工作者應(yīng)當(dāng)從原來的“教書的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芯空摺�、“學(xué)生品德養(yǎng)成指導(dǎo)者、參與者、支持者、合作者”。學(xué)校德育工作不再只是一成不變的常規(guī)管理，而是要堅持德育行動研究工作，在德育實踐活動中反思、分析、再實踐、再研究，通過定期的交流座談、共同學(xué)習(xí)等方式，逐漸學(xué)會在行動中研究，在研究中行動，用發(fā)展、開放的眼光來觀察和分析德育的現(xiàn)狀，思考和研究新的德育課程。
一、樹立現(xiàn)代德育理念，深刻反思現(xiàn)狀
社會的變革、未來的挑戰(zhàn)、個性的解放、教育的民主，越來越要求我們以科學(xué)的態(tài)度重新審視現(xiàn)行的學(xué)校德育模式�，F(xiàn)行的德育之所以實效低下，在很大程度上是因為傳統(tǒng)德育理念的拘囿。傳統(tǒng)德育的理念是一種單向的、強制的、封閉的教育模式，是與現(xiàn)代開放社會和現(xiàn)代德育理論背道而馳的。因此，現(xiàn)行德育在理念上還存在著“道德約束論”、“德育模式論”、“地位從屬論”、“學(xué)生低估論”等限制學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展的落后理論，使廣大教師長期實施“灌輸式”的品德教育。在改革開放的今天，在文化多元的時代，它必然顯示出不適應(yīng)性。不同生活方式的呈現(xiàn)，對立價值觀念的碰撞，學(xué)生精神生活的豐富，都迫使學(xué)校德育確立起現(xiàn)代的德育理念。
1.開放的德育(拓寬德育范疇)。面對日益開放的社會，德育不能再走傳統(tǒng)的封閉式教育之路，而應(yīng)面向社會、面向世界、面向未來，逐漸向社會化、生活化、個性化轉(zhuǎn)型。教育者不能再按照“理想模式”去塑造學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)針對社區(qū)、學(xué)校特色、教師特長、學(xué)生特點、家庭層次，注重針對性、實效性，探索構(gòu)建具體化、特色化、可操作的學(xué)校開放德育實施系統(tǒng)，〔’〕為培養(yǎng)全面發(fā)展的個性化、社會化、創(chuàng)新型的人打下堅實的基礎(chǔ)。
2.互動的德育(實施德育多主體)。德育的對象是具有主觀能動性的人，我們不能只看到道德的約束性、規(guī)范性，而忽略道德的主體性、發(fā)展性特征，忽視人的理性和創(chuàng)造性，不能排除個人的理性在道德中的參與。因此，德育要發(fā)揮其實效性必須使德育系統(tǒng)內(nèi)各要素之間、德育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)之間建立互動的關(guān)系(包括它與智育等其它各育之間應(yīng)建立相互融合，相互促進的和諧統(tǒng)一關(guān)系)，激發(fā)學(xué)生主動、積極地進行自我教育。
教師在德育中應(yīng)明確自己的角色是輔助者和指導(dǎo)者，而不是指令者和領(lǐng)導(dǎo)者，這樣才能在德育系統(tǒng)中成為互動的橋梁和催化劑。
3.科學(xué)的德育(改進德育的方法與途徑)。德育方法應(yīng)具有科學(xué)性，這是增強德育實效性的基本條件�，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)校改變了以前的事務(wù)性德育的方式，而形成科研帶常規(guī)，常規(guī)促科研的德育工作格局。作為學(xué)校德育工作的組織者、管理者、實踐者，必須不斷學(xué)習(xí)德育理論及方法論等系列教育理論。一方面，學(xué)校建立學(xué)習(xí)制度，在理論的基礎(chǔ)上實踐，才能不斷上臺階，尤其是青年教師，理論與實踐都較缺乏，但有創(chuàng)造精神和一定的創(chuàng)造能力，為了增大德育工作的實效性，尤其應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)理論與勇于實踐，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。
學(xué)校德育工作要堅持以不同形式進行合作性的課題研究工作，在常規(guī)工作中圍繞課題，大膽嘗試，深人鉆研，將經(jīng)驗與問題進行細致的分析和研究，尋找科學(xué)的德育方法，改進自己的德育工作，形成科學(xué)的德育體系。各課題可從不同的切人點人手，全面投人研究工作，不斷優(yōu)化德育方式，使德育研究走向合作性互動的良性軌道。
二、科學(xué)管理出特色
德育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其影響的因素是多種多樣的，只有充分利用科學(xué)管理的手段協(xié)調(diào)多種關(guān)系，發(fā)揮各方面優(yōu)勢，才能取得最優(yōu)的系統(tǒng)功效。管理是一個使組織成員一道去實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程。管理的對象是人，因此，學(xué)校管理者都應(yīng)以實事求是的態(tài)度，分析本校的教師和學(xué)生的特點，找到不同的切人口，制定不同的組織管理、制度管理、質(zhì)量管理的辦法，實施學(xué)校特有的管理模式，一是以常規(guī)管理為重點;也可以科研管理為重點，或側(cè)重德育師資管理;或側(cè)重班級、年級縱橫管理;或側(cè)重深人研究并實施“三結(jié)合”的立體管理網(wǎng)絡(luò);或側(cè)重研究目標(biāo)管理等，不管是怎樣的管理模式，還是將幾種管理有機結(jié)合，只要具有一定的針對性、適應(yīng)性、實踐性和實效性，它就是科學(xué)的。以科學(xué)的特色管理就能創(chuàng)出學(xué)校德育特色。
三、開展活動出效益
活動是德育的最優(yōu)化載體，是增進品德教育與兒童生活和社會實踐最佳途徑。馬克思曾經(jīng)指出:社會是人類交互作用的產(chǎn)物，人類社會的歷史不過是追求自己目的的人的活動而已。因此，研究德育問題就是研究真實的個人，因為這些關(guān)系是由人的活動組成的。在活動中偷快交往是人類的基本需要，也是實現(xiàn)人的社會化的基本前提�；顒幼鳛槠返屡囵B(yǎng)的載體，可以使人在活動過程中通過人與人的接觸和交往認識自己，培養(yǎng)自尊心、自信心和自控力，也會在人際交往活動中認識他人、認識社會，體驗道德情感，感悟人生真諦，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生活，確立自己的人生觀、世界觀和價值觀。因此，實實在在地開展活動，一定會獲得實實在在的效益。
如針對學(xué)校實際開展的各種家校互動和諧活動，就是要為孩子們創(chuàng)造一個身邊的道德社區(qū)，讓更多孩子在正面的道德因素的影響下逐漸健全自己的人格。如:在運動會中設(shè)立親子項目，教師、家長和學(xué)生共同參與，為建立良好的家校人際氛圍創(chuàng)造了有利的條件，孩子們得到的是可貴的親情體驗，對他們的人性發(fā)展起到了一定的作用。或?qū)⒓彝�、社區(qū)納人到傳統(tǒng)的藝術(shù)節(jié)中，請家長、派出所的替官等與教師、學(xué)生同臺演出，增進親子之間、社會與家庭之間、學(xué)校與社會之間的融洽關(guān)系，加強教育的整體性。可開展學(xué)習(xí)型家庭的構(gòu)建活動、家庭文化節(jié)活動等，促進家長、學(xué)校共同創(chuàng)建良好的文化教育氛圍，使學(xué)生、家長和老師在活動中豐富文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng)。
德育活動是多彩紛呈的，但每個活動之間不是完全分離的，只要我們抓住德育的“魂”，并用一條可以體現(xiàn)“魂”的主線將這些活動有機的串起來，這條主線越清晰，這些活動的效益就越突出。而教師在品德活動課程的實施過程中，要努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境和條件，靈活多樣地選用組織形式和活動方式，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓他們生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)和感悟道德知識、道德情感，在生動的活動中強化道德行為，同時，使學(xué)生的生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發(fā)展，身心健康地成長。
四、全面評價促發(fā)展
美國教育家布盧姆提出:教育評價功能在于促進。日本的教育家橋本重治把教育評價的功能歸納為指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、管理、研究。fzl現(xiàn)代教育評價的特點是:它是以促進學(xué)生發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生的潛力和達到教育目標(biāo)為中心的評價;不僅重視評價學(xué)生的知識，而且重視評價學(xué)生的品德、智能和心理素質(zhì)等方面;不僅重視總結(jié)性評價，而且重視形成性評價;不僅重視評價者評價，而且重視自我評價;不僅評價學(xué)生的學(xué)，而且評價教師的教、課程及教育的各個方面。這樣的評價是客觀的、全面的，才能發(fā)揮出評價的促進功能。我們越來越重視評價在德育工作中的作用，開始研究科學(xué)有效的德育評價體系。
建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教師評價體系，激發(fā)教師的德育工作動力，注重在過程中提高教師的德育素養(yǎng)。同時建立對學(xué)生的綜合評價體系。嘗試“四位一體”(自己、同伴、家長、老師)的立體式評價，達到“四自”(自省、自律、自信、自勵)目標(biāo)，促進學(xué)生主動、積極的提高思想品德素質(zhì)，發(fā)展個性。綜合性的評價體系使評價者和被評價者之間建立起互動、共勉的關(guān)系，形成有利于學(xué)生、教師、家長相互激勵的良性循環(huán)。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，樹立新的課程觀、德育觀是每一位德育工作者需要迫切解決的問題�！爸矣诮滩摹薄ⅰ暗掠凉B透”、“德育知識化”等與現(xiàn)代綜合化教育道路背道而馳的德育定式必須盡快消除。學(xué)校德育管理工作也應(yīng)從新德育課程的研究和實施人手，不斷改進管理方法，形成促進新課程實施的德育理念、走出具有學(xué)校德育工作特色的發(fā)展道路，努力實現(xiàn)德育的最大效益，真正加強德育的針對性、實效性。
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