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淺析班級管理中的合力因素教育論文
[內(nèi)容摘要]:班級管理是學校管理工作的一個不可缺少的部分,作為班級管理工作的組織者和領(lǐng)導者,應(yīng)注重智育和德育、美育、體育在班級管理中的合力效果,實施好學校、家庭、社會“三位一體”的合力模式,積極營造班主任與任課老師、老師與學生之間的合力氛圍,充分發(fā)揮計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的合力作用,從而全面提高班級管理工作的效率和實效性。
[關(guān)鍵詞]:合力;班級管理;有效性
在學校管理中,班級是一個最基本的管理單位。班級是學生學習和活動的主要場所,其管理目的是要讓學生能在一個和諧、良好的班集體中掌握科學知識、塑造良好個性、培養(yǎng)高尚情操、提高社會綜合適應(yīng)能力。因此,許多優(yōu)秀的班主任在班級管理方面探索出行之有效的方法,達到了管理的目的�？v觀許多優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗和本人這幾年當班主任的經(jīng)歷,我認為為了有效提高班級管理的實效性,在班級管理工作中還應(yīng)注意整合下面幾種合力因素:
1、注重智育和德育、美育、體育在班級管理中的合力效果。智育在整個教育過程中有著舉足輕重的地位,但許多教師只是把智育看作是一個傳授知識的過程,而忽視了對學生的科學精神和人文情懷的培養(yǎng),也就根本上忽視了德育、美育功能在智育過程中的有效滲透,或者將德育、美育脫離了智育,使之空洞無物,從而給班級管理帶來了一定難度。而德育工作是學校工作的核心,是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵和實施素質(zhì)教育的保證,是構(gòu)建和諧教育的重要環(huán)節(jié)。林崇德認為:“德育為一切教育的根本,是教育內(nèi)容的生命所在,德育工作是整個教育工作的基礎(chǔ)�！雹俣摇靶乱惠喺n程改革的基本精神是要把學校教育的立足點真正轉(zhuǎn)變到以育人為本、以發(fā)展人為本、以促進人的全面發(fā)展為本,從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！雹谶@為我們在教學新課程時為“淡化課程的知識傳遞功能,強調(diào)課程作為平臺對于聯(lián)結(jié)學校和社會生活、經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)化知識的整合作用,強調(diào)課程參與者的實踐與反思對于課程的拓展和重新建構(gòu)的意義”③提供了理論上的支撐,也為我們在課堂教學時滲透德育提供了信息平臺。如此,在智育過程中滲透德育不僅使智育增添了生命力和思想性,也提高了德育的時效性。其次在智育和德育過程中要滲透美育。美育不僅能陶冶情操、提升素質(zhì),而且有助于開發(fā)智力,激發(fā)學生美的感受、美的情懷、美的精神,在培養(yǎng)學生完整、健全的人格方面有著不可替代的作用。關(guān)于體育,其實體育本身就是一種健與美的藝術(shù),加里寧說過:“沒有很結(jié)實健康的身體,就不可能有人體美�！蓖瑫r,體育也能培養(yǎng)人的意志和勇氣,使人的思維敏捷,使人有涵養(yǎng)。智育、德育、美育、體育都是素質(zhì)教育不缺少的一部分,在班級管理當中能將他們形成一股合力,對促進學生的全面發(fā)展將會收到意想不到的效果。
2、實施好學校、家庭、社會“三位一體”的合力模式。當前,社會正處在一個轉(zhuǎn)型期,各種復雜而深刻的社會矛盾影響著青少年的人生觀、價值觀取向,家長對學生的要求過低,單親家庭的增多,社會當中的個人主義、拜金主義、享樂主義等腐朽思想、不良風氣給學生帶來了消極的影響,加上社會現(xiàn)代化傳媒的負面影響,致使學校教育與家庭、社會教育不能同步共振,出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象,也給班級管理工作增添了一定的難度。因此,班級管理工作要真正地全面鋪展開來,必須加強學校、家庭、社會三合力的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。作為班級管理工作者,首先要加強與家長的聯(lián)系,特別是農(nóng)村學校的班級管理工作者更要克服種種困難,平時多與家長取得聯(lián)系,不定期地進行家訪,也可以通過家�；ヂ�(lián)平臺與家長進行溝通,爭取讓家長理解和支持孩子的思想教育,創(chuàng)設(shè)一個和諧的家庭環(huán)境。另外,班級管理工作者也可以組織一些親子互動的娛樂活動,增進家校的情感,促進班級管理工作順利地開展。其次,學校要充分利用社區(qū)各種資源、社會團體及公益性組織來開展各類社會實踐活動,為班級管理工作的開展提供活動平臺。如組織學生參加社區(qū)的美化環(huán)境工作,參加社區(qū)的禁毒、禁賭等公益宣傳活動,也可組織聆聽法制教育講座和學英雄模范人物報告等,引導學生從中了解社會、了解國情、了解家鄉(xiāng),增加學生的道德情感和社會責任意識。所以,學校、家庭、社會三方面要實行統(tǒng)一的教育內(nèi)容、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一方法和措施,三者相互配合、相互補充,形成合力,共同承擔起教育孩子的責任,共同尋求教育孩子的最佳方法,共同營造一個良好的有利于青少年健康成長的環(huán)境,從而增強班級管理的有效性。
3、積極營造班主任與任課老師、老師與學生之間的合力氛圍。俗話說:“三個臭皮匠抵一個諸葛亮。”在班集體管理和建設(shè)中,學生直接接觸的不僅僅是班主任,還有各個任課老師,因此,班主任與任課老師形成合力也顯得非常重要。為共同管理好班級,班主任就得尊重科任老師,主動讓任課教師掌握班級情況,及時向任課老師反映學生的意見和要求,激發(fā)科任教師關(guān)心班級工作的熱情,消除他們在班級管理上的顧
忌,從而達到互相配合,共同為班集體建設(shè)出力的目的。同時,在制度層面上,班主任和任課老師要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求、共同執(zhí)行,形成一個有條不紊的班級管理體系,增強班級管理的實效性。當然,在班級管理和建設(shè)中,班主任和任課老師只是層面上的主導者,班級的主體還是學生。從這個層面的角度來講,學生和老師形成的默契與合力是班級管理成功的關(guān)鍵。然而,“作為新生代的青少年,他們不再盲從教師、家長的權(quán)威,變得獨立而有主見,叛逆而不順從。隨著我們的教育對象發(fā)生變化,今天的教師形象應(yīng)該更豐滿一些。他首先應(yīng)該是一個與時代的發(fā)展變化相融合、相適應(yīng)的人,一個充滿生活情趣的人;其次他必須了解今天的學生在想些什么、喜歡什么、不滿意什么。只有這樣,教師才能走近學生,理解學生,進而影響學生�！雹芤虼�,班主任及教師應(yīng)有真愛心,應(yīng)有親和力。在班級管理過程中,班主任及教師應(yīng)以人為本,發(fā)揮學生的主體性,實行民主管理,實行情感化管理,實行學生自主管理,能換位思考,尊重學生,理解學生,能學會幽默、寬容、微笑,勇于認錯,用愛駕起師生情感交流的橋梁�！敖淌菫榱瞬唤獭�,“管是為了不管”,從根本上說,就是班主任要充分發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用,從而形成師生的合力,增強班集體的凝聚力。
4、發(fā)揮計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的合力作用�，F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,給我們的班級管理工作帶來了機遇和挑戰(zhàn),特別是網(wǎng)絡(luò)的傳播和盛行,對班主任提出了更高的要求。所以,在班級管理工作中,班主任可以充分利用多媒體技術(shù),促使班級管理制度、內(nèi)容動態(tài)化、形象化;利用計算機和其它現(xiàn)代技術(shù)手段輔助班級活動課教學和專題實踐活動的開展;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)班級管理網(wǎng)絡(luò)平臺,建立班級管理網(wǎng)站和網(wǎng)頁,可以開設(shè)“班級論壇”等欄目;也可通過BBS、博客、電子郵箱、空間等交流平臺讓學生在網(wǎng)上真實地反映思想,反映意見。另外,班主任也可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建家校互聯(lián)平臺,開設(shè)家校通,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與家長通訊工具的互聯(lián),更加拉近了學校與家長的聯(lián)系。所以,通過發(fā)揮計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的合力作用,會更有利于我們開展班級管理工作,全面提高班級管理的效率和實效性。
班級管理工作是一項復雜而又艱巨的工作,作為班級管理工作的組織者和領(lǐng)導者,應(yīng)充分整合上述班級管理的合力因素,拓展班級管理的時間和空間,以此加強班級凝聚力,促進學生的全面發(fā)展,提高班級管理的有效性。
[參考文獻]:
①林崇德,《教育的智慧》,第19頁,開明出版社,1999年。
②③《當前中國中學道德教育課程標準及其創(chuàng)新方式》中央教育科學研究所 朱小蔓
�、堋督裉�,我們怎樣做班主任》
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