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國內(nèi)首例教案糾紛的法律思考論文
最近一名小學老師與其學校的關(guān)于教案的糾紛引起了人們的廣泛關(guān)注。高麗婭曾經(jīng)是重慶市南岸區(qū)四公里小學的一名小學老師，按照學校的要求，高老師每年都將自己寫的教案上交給學校，十余年來共計48本。去年4月，高老師因為撰寫論文的需要要求學校返還教案，但學校只返還了4本，其余的教案或者被銷毀或者被賣給了廢品回收站。雙方由此在教案問題上產(chǎn)生糾紛并最終“對簿公堂”。高老師向法院起訴要求學校歸還44本教案和賠償由此給自己造成的經(jīng)濟損失8800元。 [1]此案之所以引起廣泛關(guān)注，不僅是因為它是國內(nèi)首例教師與學校之間的教案糾紛，同時也因為此案牽涉的面將非常廣，它牽涉到全國1600萬教師對教案有哪些權(quán)益，同時也給法律界出了一道難題。此案經(jīng)一審、重審至今仍然沒有給出一個令人滿意的說法。筆者一直關(guān)注此案，發(fā)現(xiàn)圍繞本案引發(fā)了一系列值得思考的法律問題，試剖析之，以拋磚引玉。
一， 教案是否構(gòu)成作品？
根據(jù)我國《著作權(quán)法實施條例》第2條的規(guī)定：“著作權(quán)法所說的作品，是指文學、藝術(shù)和科學領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性，并能以某種有形形式復制的智力成果。”因此，在我國構(gòu)成作品必須符合以下條件：（1）屬于文學、藝術(shù)和科學領(lǐng)域；（2）具有獨創(chuàng)性；（3）能夠以某種有形形式復制。教案是教師為進行教學活動所撰寫的，它屬于社會科學領(lǐng)域創(chuàng)作的一種表現(xiàn)形式，同時教案一般是以教案本的形式體現(xiàn)出來，因此它也是能夠有形復制的，所以教案符合作品的第（1）、（3）構(gòu)成要件應不存在太大的爭議，因而問題的關(guān)鍵就在于教案是否作品的第（2）個構(gòu)成要件，即教案是否具有獨創(chuàng)性。對于何為“獨創(chuàng)性”，我國理論界尚有爭議：一種觀點認為作品只要是作者獨立完成的，而不是抄襲、剽竊他人的現(xiàn)有成果，即使與他人的作品相同或類似，也具有獨創(chuàng)性；另一種觀點則認為獨創(chuàng)性要求創(chuàng)作必須達到一定的“創(chuàng)作高度”，只有達到一定“創(chuàng)作高度”的創(chuàng)作才能構(gòu)成作品。筆者贊同第一種觀點，因為著作權(quán)法保護的是作品的表達形式而思想，某作品所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵也許很平庸，但只要是作者獨立完成的，作品有特定的表達形式，即使它的創(chuàng)造性很低，它也應受到著作權(quán)法的保護，這也是被TRIPS協(xié)議、伯爾尼公約所肯定的，而對于“創(chuàng)作高度”的要求實際上是把工業(yè)產(chǎn)權(quán)中的“創(chuàng)造性”引入了著作權(quán)法，不合理的拔高了著作權(quán)的保護標準。 [2]因此，教師撰寫的教案只要是自己獨立完成的而不是剽竊、抄襲他人的現(xiàn)有成果，就應受到著作權(quán)法的保護，更何況，教案是一種很個性化的東西，教案中往往凝結(jié)著教師對本門課的教學經(jīng)驗和對某些問題的獨特的見解，某些教師撰寫的教案不僅具有獨創(chuàng)性，而且可能具有很高的創(chuàng)造性。在實踐中我們就會感到不同的教師對同一門課的講授內(nèi)容、講授的風格、講授的深淺往往不同的。而老師授課則主要是依據(jù)其課前撰寫的教案進行的。而且我國《著作權(quán)法實施條例》第四條之（二）也暗示將教案當作作品看待，該條規(guī)定：“口述作品，是指即興的演說、授課、法庭辯論等以口頭語言形式表現(xiàn)的作品”，由此可見，口頭授課是可以成為作品的，那么教案則不過是將口頭授課的內(nèi)容寫在了紙面上，也就是說作品本身未變，只不過是作品的載體變了，作品載體的變化對作品本身的成立與否并不產(chǎn)生影響。所以，筆者認為，不論是從法理上看，還是從我國的法律法規(guī)來看，教案成為作品的一種形式應是可以成立的。
二，教案的著作權(quán)人是誰？
教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權(quán)屬于誰，學校與教師之間有不同的認識。筆者認為，
[1] [2] [3]
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