科學(xué)的論文14篇(實(shí)用)
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的科學(xué)的論文，歡迎閱讀與收藏。
科學(xué)的論文 篇1
中華民族是一個(gè)有著勤儉質(zhì)樸的優(yōu)良傳統(tǒng)的民族，中國(guó)人民自古以來就保持著這一種良好的作風(fēng)。無論是在生產(chǎn)勞動(dòng)還是在日常生活中，也都體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)，總要力圖以最節(jié)省的方式，盡可能辦好每件事情。正是由于這一良好思想觀念，我們才懂得去節(jié)省能源。能源問題對(duì)我國(guó)這樣的人口大國(guó)有著非同尋常的意義，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資源的大規(guī)模開發(fā)，能源緊缺問題就顯得更加突出，在很大程度上影響我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。我們國(guó)家到目前為止仍舊提倡節(jié)儉的作風(fēng)，在奧林匹克場(chǎng)館的重大建設(shè)中，國(guó)家就是從實(shí)際需要考慮，提出了“節(jié)儉辦奧運(yùn)”的口號(hào);在今年的55周年國(guó)慶相繼提出“節(jié)儉辦國(guó)慶”的口號(hào)。我們國(guó)家就是從顧全大局的角度出發(fā)，從節(jié)省能源方面做到勤儉的作風(fēng)的。節(jié)省能源可以減少開支，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，還可以保護(hù)自然環(huán)境，也是走“可持續(xù)發(fā)展”道路的先決條件，更是為了我們的子孫后代。
在城市的夜晚，公路的兩旁都亮著密集而又整齊的路燈，看上去宛如一條巨龍騰空，雖然這是一道亮麗的風(fēng)景，但是許多時(shí)候這些路燈的光亮都白白浪費(fèi)了，因?yàn)楹艽笠徊糠謺r(shí)間里，路上是空蕩蕩的，這種情況尤其出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、交通不是很發(fā)達(dá)的地區(qū)。電力資源的極大浪費(fèi)，給這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)面影響，無一利而有百害。那么，有沒有既方便晚上行人和車輛通行，又節(jié)省能源的自動(dòng)控制裝置呢?
節(jié)省能源，實(shí)際上就是盡可能減少能源損失。偏僻的公路上，交通流量極少，長(zhǎng)時(shí)間的打開路燈，不管是有車輛，還是沒有車輛，有行人，還是沒有行人，都造成能源的極大的浪費(fèi)。即使有車輛經(jīng)過，也不應(yīng)該全線路燈都開亮，只應(yīng)在車輛行駛的有效范圍內(nèi)打開路燈，否則那會(huì)造成多么巨大的損失!行人在路上走路也是如此，只應(yīng)在行人走路的相應(yīng)范圍內(nèi)打開路燈，滿足照明的需要即可。這個(gè)問題可以類比現(xiàn)在常見的聲控開關(guān)，只要有人在樓梯間走路，發(fā)出聲音，聲音產(chǎn)生的震動(dòng)傳遞到聲控開關(guān)，燈就會(huì)發(fā)亮，并且只在行人走路的'范圍內(nèi)的燈亮了，而不是長(zhǎng)期不滅的。從這里得到啟示，當(dāng)車輛和行人在公路上通過時(shí)，不就對(duì)路面產(chǎn)生了壓強(qiáng)嗎?要是有一種感應(yīng)器能夠在受到壓強(qiáng)的作用下能自動(dòng)控制開關(guān)，控制相應(yīng)范圍內(nèi)的燈的亮和滅，這就達(dá)到了節(jié)省能源的目的。
那么這個(gè)感應(yīng)器不能是通過聲音產(chǎn)生的空氣震動(dòng)控制的，而是要通過車輛和行人對(duì)路面的沖擊和壓強(qiáng)而產(chǎn)生的路面震動(dòng)控制，這兩種震動(dòng)是不同的，否則就會(huì)陰差陽錯(cuò)，說不定是動(dòng)物的叫聲，路以外的喧嘩聲就把燈亮了，同樣達(dá)不到節(jié)省能源的目的。倘若車輛、行人發(fā)出的聲音很小，燈不會(huì)亮呢?那么就形同虛設(shè)，毫不起作用。汽車的行駛、行人的走路，自然而然會(huì)對(duì)地面產(chǎn)生沖擊和壓強(qiáng)，使路面震動(dòng)，這就可以利用路面的震動(dòng)來控制路燈亮還是熄滅。
好了，只要在有路燈的公路上安裝這種“震動(dòng)感應(yīng)器”，就不需要大量的人力來控制供電了，一切工作就交給機(jī)器來自動(dòng)控制吧。我們可以想象，隨著汽車或行人在路面經(jīng)過，路燈次第發(fā)光與熄滅的情景，熠熠奪目，應(yīng)接不暇，不也是夜間一道獨(dú)特而又亮麗的風(fēng)景嗎?在方便交通的同時(shí)，最大的好處就是大大的節(jié)省了能源。
這種“震動(dòng)感應(yīng)器”是為節(jié)省能源而設(shè)計(jì)，希望這種裝置能夠應(yīng)用到實(shí)際中去，發(fā)揮巨大的作用。在我們發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，千萬不要忽視了保護(hù)能源的重要性，節(jié)省能源，走可持續(xù)發(fā)展之路，已經(jīng)成為人類的共識(shí)。
科學(xué)的論文 篇2
淺談學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
摘要:如何就高中生物課本中編寫的生物科學(xué)史開展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng),筆者在教學(xué)中作了一些嘗試,下面談?wù)剛�(gè)人的一些做法和體會(huì)。
人教版生物必修Ⅰ第五章第4節(jié)的教材編排中,在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用之前介紹了“光合作用的探究歷程”,本節(jié)教學(xué)內(nèi)容難就難在教材上沒有把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路講出來,如普利斯特利的實(shí)驗(yàn):為什么設(shè)計(jì)把植物和燃燒的蠟燭或小白鼠放在一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?該實(shí)驗(yàn)的假設(shè)(能從空氣中得到某些物質(zhì))和實(shí)驗(yàn)結(jié)論(植物可以更新空氣)關(guān)系不明顯。有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn),為什么得出相反的結(jié)論?英格豪斯為什么做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)才得出結(jié)論的?薩克斯的實(shí)驗(yàn)憑什么要鑒定淀粉?魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)為什么要分別標(biāo)記CO2中的氧和H2O中的氧?學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中都會(huì)覺得很難理解。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中,圍繞對(duì)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探討分析,再現(xiàn)科學(xué)家們探究光合作用的歷程,通過“提出問題-探究問題-解決問題”的過程推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程和實(shí)驗(yàn)方法,既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)光合作用實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí),又可以引導(dǎo)學(xué)生明確在科學(xué)探究過程中如何提出問題和解決問題。
在上“光合作用的原理和應(yīng)用”的第一課時(shí),我們首先讓學(xué)生通過對(duì)光合作用概念的閱讀和理解得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所。隨后指出:“為得出光合作用的概念,科學(xué)家們可花費(fèi)了300多年的探索。下面就讓我們一起來重溫這段光合作用的探究歷程,推測(cè)科學(xué)家當(dāng)時(shí)是怎么想的,又是怎么做的吧。”接著我們開始讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀課本101面的第二自然段,然后問道:“請(qǐng)你們推測(cè)一下普利斯特利當(dāng)時(shí)為什么會(huì)想到做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?”一時(shí)間教室里學(xué)生們小聲議論起來,有說靈感的,有說想知道植物能否從空氣中得到什么的,有說想使蠟燭在持續(xù)燃燒或讓小白鼠在玻璃罩中成活的,也有說想證實(shí)植物是否能更新空氣唄,還有的則茫然不知,對(duì)此我并未做直接回復(fù),而是介紹了海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)及其猜想,也說到了在生活中類似于玻璃罩中的蠟燭難以燃燒、玻璃罩中的小白鼠難以成活的一些實(shí)例。于是乎學(xué)生們明白了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)是想巧妙利用生活中實(shí)例做改進(jìn)來解決海爾蒙特提出的猜想:植物可以從空氣中獲得獲得建造自身的原料。:“那么有誰知道當(dāng)時(shí)的普利斯特利做了幾組實(shí)驗(yàn)?”學(xué)生們有說兩組的,有說三組的,也有說四組的,我們讓他們回頭再看看普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,于是乎學(xué)生們的看法經(jīng)過紛爭(zhēng)后逐步統(tǒng)一到四組上,“那么再請(qǐng)大家按座位和同坐及座位前后的同學(xué)們一起討論一下各組實(shí)驗(yàn)都有什么現(xiàn)象?”隨著學(xué)生們的一陣討論后,我們請(qǐng)一個(gè)學(xué)生代表她們組說了她的想法:“只有蠟燭的玻璃罩中,蠟燭會(huì)熄滅,同時(shí)放有蠟燭和植物的玻璃罩中蠟燭會(huì)繼續(xù)燃燒;只有小白鼠的玻璃罩中,小白鼠會(huì)死亡,同時(shí)放有小白鼠和植物的玻璃罩中,小白鼠不會(huì)死亡”。當(dāng)我們?cè)賳枴坝兄参锖蜔o植物的實(shí)驗(yàn)起什么作用?”時(shí),學(xué)生們很快知道是對(duì)照了。 一串問題后的一番探究,對(duì)于對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系,學(xué)生們有了進(jìn)一步的理解,就普利斯特利的實(shí)驗(yàn)從提出問題到解決問題學(xué)生有了一個(gè)完整的了解。
在完成普利斯特利實(shí)驗(yàn)的有關(guān)討論后,我們并沒有直接去和學(xué)生們探討為什么有人重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)卻得到完全相反的結(jié)論,而是讓學(xué)生們閱讀了101面的第三自然段,隨后我們又展開了一系列的問題探討。先后提出了如下幾個(gè)問題和學(xué)生們一起討論:“英格豪斯實(shí)驗(yàn)前提出了什么問題?”“得出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光照射下才能成功的結(jié)論英格豪斯應(yīng)怎樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?” “得出植物體只有綠葉才能更新空氣的結(jié)論英格豪斯又該怎樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?”“猜想一下有人在重復(fù)普利斯特利實(shí)驗(yàn)后得出植物也能使空氣變污濁的實(shí)驗(yàn)方案與普利斯特利有何不同?”“英格豪斯只做一二次實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鏊慕Y(jié)論嗎?”“你能推出英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎?”“英格豪斯的`實(shí)驗(yàn)后為什么又過了大約六年人們才知道綠葉在光下能吸收二氧化碳,發(fā)出氧氣?”一系列的問題串提出之后,課堂上紛紛活躍起來,大家各抒己見,有時(shí)還發(fā)生爭(zhēng)論,有的對(duì)別人的說法作修正,逐步地觀點(diǎn)變得統(tǒng)一起來,大家猜到了英格豪斯的想法,明白了正是科學(xué)家的執(zhí)著和付出才使科學(xué)不斷發(fā)展,增加了對(duì)學(xué)科研究的進(jìn)一步理解,對(duì)英格豪斯的實(shí)驗(yàn)從提出問題、探究問題到解決問題有了較完整的了解。采取同樣的方法通過問題探討的方式從實(shí)驗(yàn)前提出的什么問題、采取了什么方案來探索問題的答案、實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的需要哪些前提條件、實(shí)驗(yàn)方案如何實(shí)施、發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象、得出了什么結(jié)論等等方面著手,分別再現(xiàn)了薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文的實(shí)驗(yàn)探究過程。
本節(jié)課的教學(xué)以光合作用的探究歷程為主線,利用情景再現(xiàn)、問題探討等形式,分別對(duì)課本上介紹的有關(guān)光合作用發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)從“提出問題――設(shè)計(jì)方案探究問題――觀察現(xiàn)象――得出結(jié)論并解決問題”等方面和學(xué)生們一起進(jìn)行了課堂探究,讓學(xué)生們沿著當(dāng)年科學(xué)家的探索之路,分析當(dāng)年科學(xué)家們面對(duì)的問題,揣摩科學(xué)家們的思維,領(lǐng)悟科學(xué)研究的思路和方法,感受到科學(xué)探究的艱辛(受當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制,需要幾百次甚至上千次的實(shí)驗(yàn)和失敗),體會(huì)到科學(xué)家對(duì)科學(xué)的執(zhí)著和獻(xiàn)身精神。有效避免了教材中幾個(gè)思維不太連貫的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)中學(xué)生們理解的困難,也可以避免學(xué)生們?cè)陂喿x教材時(shí)對(duì)于空洞文字的枯燥和厭煩。
在新編高中生物教材中,科學(xué)史介紹有很多,諸如“DNA是主要遺傳物質(zhì)的探究過程”、“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”等,這些都可以進(jìn)行如上方式的教學(xué)嘗試,這不但會(huì)加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解,而且使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到科學(xué)研究的方法和精神,培養(yǎng)了學(xué)生們的探究能力和創(chuàng)新精神,優(yōu)化了學(xué)生們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
科學(xué)的論文 篇3
爸爸媽媽曾經(jīng)許多次提醒我，網(wǎng)絡(luò)上的東西不能全信，要正確地分辨什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的。我總是一個(gè)耳朵進(jìn)一個(gè)耳朵出，從來不把這句話放在心上�？墒亲詮奈铱戳司W(wǎng)上的兩篇文章之后，我就深深的記住了這句話。
前幾天，我在網(wǎng)上看了一則報(bào)告：火腿和酸奶同時(shí)吃會(huì)產(chǎn)生致癌物。這個(gè)充滿科學(xué)錯(cuò)誤的謠言還有一個(gè)聽起來相當(dāng)“科學(xué)”的導(dǎo)語：“由于火腿及腌制品中含有硝酸鹽，在乳酸菌的作用下可還原成亞硝酸鹽，在唾液中硫氰酸根催化下，產(chǎn)生致癌物，可能引起胃腸、肝等消化器官癌變。因此，吃含有硝酸鹽的食物前后1小時(shí)不宜飲乳酸飲料。”
這短短91個(gè)字中，那篇求證文章就揭露了它5個(gè)錯(cuò)誤。其實(shí)餐前餐后喝酸奶有利于我們的身體，把酸奶這樣一種營(yíng)養(yǎng)豐富而且可能有利于預(yù)防癌癥的.食物，說成一種非常危險(xiǎn)的東西，網(wǎng)絡(luò)的力量可真是“強(qiáng)大”呵。
聽了上面的這個(gè)故事，你以后是不是也不敢再聽信網(wǎng)絡(luò)的謠言了？其實(shí)我們的生活中有不少值得看的求證節(jié)目，比如：《原來如此》、《是真的嗎
像上面的例子一樣，網(wǎng)絡(luò)中有很多的傳言，我們不能全部相信。這時(shí)，我們就得需要科學(xué)的力量。只有我們的生活充滿了正能量，我們的世界才會(huì)充滿美好！
科學(xué)的論文 篇4
一天，我在一本科學(xué)書上看到糖水能夠制作隱形的墨水，于是，我在好奇心的.驅(qū)使下，做起了實(shí)驗(yàn)。
我先把糖水調(diào)好，用毛筆蘸糖水在紙上寫了“開門大吉”幾個(gè)大字，然后把紙門晾干，什么都沒有，我開始懷疑書了，最后，我用打火機(jī)稍微燒了一下，看見了一個(gè)“開”字呈現(xiàn)淺褐色的，我一見，欣喜若狂立刻對(duì)正看電視的婆婆說：“婆婆，快來，我給你表演魔術(shù)！”于是，我又重新拿了一張白紙，寫上“婆婆”兩個(gè)大字，用吹風(fēng)器把它吹干，就什么也沒了，我趕忙問婆婆：“你信不信，我能夠不用筆，用火能寫出‘婆婆’兩個(gè)字來�！逼牌牛瑩u了搖頭，顯然是不信。
打火機(jī)，烤了一會(huì)兒，但是烤得有點(diǎn)兒久，把紙不留意給燒了，婆婆笑了笑，我有點(diǎn)急了說：“別得意，你等一等�！蔽矣衷谝粡埌准�?jiān)趯懥四莾蓚�(gè)字，然后晾干，這次我只是稍微烤了一會(huì)兒，字便顯現(xiàn)了出來，我得意地笑著，婆婆趕快從我手中奪去紙翻來覆去地看著，就是不明白。
小伙伴們，你們明白嗎，不明白，就讓我給你講一講吧！
因?yàn)橛锰撬诩埳蠈懥俗趾螅栏闪�，字形，圖案，就會(huì)消失，火烤之后，字形圖案會(huì)因糖分脫水，而呈現(xiàn)淺褐色。
動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想除了糖水，還有哪些液體能夠做隱形墨水呢？
科學(xué)神奇吧！
科學(xué)的論文 篇5
對(duì)于科技這個(gè)詞語，大家都很熟悉。簡(jiǎn)單說來，科技就是科學(xué)技術(shù)。從廣義的角度來看，它是指自然科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)技術(shù)的總和。
改革開放以來，隨著時(shí)間的推移，科技如雨后春筍，正在祖國(guó)大地迅猛地發(fā)展。環(huán)顧生活，科技是無處不在的，科技就在我身邊！
夜晚走在路上，有電燈給我們照明；給朋友打個(gè)電話，隨手可以掏出手機(jī)；回到家里，打開電視看看新聞，開啟電腦，可以和朋友聊天；媽媽用電飯煲蒸好了飯；開開電暖器；一家人圍坐在一起，欣賞著媽媽用電炒鍋調(diào)制出來的美味佳肴……你看，隨時(shí)隨地，我們能離開科技嗎？
科技的用處可是大了去啦！比如說：如果沒有電動(dòng)車，我們就不便和遠(yuǎn)方的親朋好友交往；如果沒有動(dòng)車組，人們到各地旅游就很難實(shí)現(xiàn)朝發(fā)夕至；如果沒有航天飛機(jī)，人們進(jìn)入太空將是一句空話；如果沒有破冰船，我們就很難到南極考察；如果沒有航天器具，人們登月將只能是幻想……
相反，有了科技，我們的`生活將變得更加美好——有了傳真，我們的文件，瞬間可以輕松地傳出！有了機(jī)器人，它可以置身人們難以到達(dá)的空間；運(yùn)用激光，可以制成健身器材；有了空調(diào)，即使是炎熱的夏日，也可以讓人們舒適如春……
不難看出：這一切，人們享用的都是科技的成果！
由此可知：科技，幫助我們創(chuàng)造了優(yōu)越的生活環(huán)境；科技，提高了我們的生活質(zhì)量；科技，是全世界人們智慧的結(jié)晶！
我們身處科技中，要不斷學(xué)習(xí)新的科技！
科技就在我們身邊，我們還要大力發(fā)展科技！
科學(xué)的論文 篇6
一、在教學(xué)中滲透方法教育
方法教育能在潤(rùn)物細(xì)無聲中形成當(dāng)然最好，但如果不能，必要時(shí)可以有意識(shí)有目的的訓(xùn)練。高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中處處蘊(yùn)涵著方法。概念、規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、分析和綜合、邏輯推理、理想化模型等方法。將電流和水流進(jìn)行能類比，學(xué)生很容易理解；由安培力演繹出洛侖茲力，順理成章。研究行星運(yùn)動(dòng)中將地球看為質(zhì)點(diǎn)、其所做的運(yùn)動(dòng)視為勻速圓周運(yùn)動(dòng)是理想化模型的分析方法�！半姶鸥袘�(yīng)”的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練不錯(cuò)的例子，具體做法如下：
�。�1）初步觀察。閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動(dòng)。有什么現(xiàn)象？
�。�2）提出猜想。什么樣的磁場(chǎng)能產(chǎn)生感應(yīng)電流？
�。�3）再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
（4）總結(jié)規(guī)律。得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，形成運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。
二、重視物理學(xué)史，體會(huì)科學(xué)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能真的象科學(xué)家那樣，我們的目的是要他們?cè)谔剿餍詫W(xué)習(xí)中積極參與學(xué)習(xí)的過程。在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀教材了解：歷史上，亞里士多德的物體越重下落越快的觀點(diǎn)占統(tǒng)治地位。之后，伽利略通過對(duì)落體的研究否定亞里士多德的結(jié)論；并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法得出：初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；用斜槽實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體從光滑斜面下滑的運(yùn)動(dòng)是符合此規(guī)律；最后將斜面實(shí)驗(yàn)推廣，得出結(jié)論：落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。他的研究方法是觀察——假設(shè)猜想——數(shù)學(xué)推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——合理外推。他開創(chuàng)了一種新的.科學(xué)研究方法即“抽象思維+數(shù)學(xué)推導(dǎo)+科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的方法，是人類物理思想上偉大的成就之一。課堂上可以讓學(xué)生重做伽利略實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)這種方法的理解。
三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基本方法，學(xué)好物理知識(shí)的基本方法。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能包括：
�。�1）基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)；
�。�2）掌握教材中基本實(shí)驗(yàn)的原理和方法；
�。�3）實(shí)驗(yàn)過程中能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并會(huì)分析和處理數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論；
�。�4）知道誤差的概念，學(xué)會(huì)分析常識(shí)性實(shí)驗(yàn)的誤差來源；
（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
（6）愛護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)程、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、養(yǎng)成實(shí)事求是的當(dāng)好習(xí)慣。實(shí)踐表明，只要我們能從眾多的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出共同的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)注意目標(biāo)明確，層次分明，就可讓學(xué)生掌握某種儀器的使用方法，提高觀察能力。因此，在物理教學(xué)法中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
四、巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題及訓(xùn)練方法
教師生動(dòng)精辟的講述，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只能達(dá)到理解的水平，要達(dá)到運(yùn)用的水平，就非要經(jīng)過實(shí)踐不可。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)分析和處理問題的方法，并且從實(shí)踐中去積累科學(xué)方法。要學(xué)生實(shí)踐，必須以習(xí)題為主。著重訓(xùn)練學(xué)生分析歸類、邏輯推理、集中和發(fā)散思維的能力。精選典型例題和習(xí)題。
如習(xí)題：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（h《R）高處由靜止釋放，求小球經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)軌道的底端。這個(gè)題要和單擺相類比，用單擺知識(shí)來求解時(shí)間。在教學(xué)中要點(diǎn)明此題用類比方法，讓學(xué)生在解題中體會(huì)到方法的重要性。又如，習(xí)題：相互接觸的物理判斷之間有無摩擦力。通常采用假設(shè)、拆除法。實(shí)際問題當(dāng)中就要讓學(xué)生理解，并掌握，注意方法的積累。
總之，在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。
科學(xué)的論文 篇7
談到放大鏡大家一定都非常熟悉，放大鏡是用來觀察物體細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單目視光學(xué)器件，是焦距比眼的明視距離小得多的會(huì)聚透鏡。物體在人眼視網(wǎng)膜上所成像的大小正比于物對(duì)眼所張的視角。視角愈大，像也愈大，越能分辨物的細(xì)節(jié)。移近物體可增大視角，但受到眼睛調(diào)焦能力的限制。使用放大鏡，令其緊靠眼睛，并把物放在它的焦點(diǎn)以內(nèi)，成正立虛像。放大鏡起放大視角的作用。
早于幾千多年前，人們已把透明的水晶或透明的寶石磨成“透鏡”，這些透鏡可放大影像。也成為凸透鏡。
放大鏡主要是由固態(tài)鏡柄和可視性透鏡構(gòu)造而成的，玻璃——一種透明的固體物質(zhì)。廣泛應(yīng)用于建筑物，隔風(fēng)透光，屬于混合物，且不可回收。此次的論文就是圍繞玻璃進(jìn)行的。
眾所周知，放大鏡所用的可視性透鏡一般是由玻璃做成的。玻璃不僅造價(jià)高，而且廢棄的玻璃作為世界各國(guó)環(huán)保部門共同的難題之一，廢玻璃本身就是固體垃圾，也是對(duì)人類的一項(xiàng)威脅。制造放大鏡難免會(huì)有廢棄的玻璃，而那些廢棄的玻璃也不可回收，我覺得這是一筆極大的浪費(fèi)。何不換一種方向思考：把玻璃調(diào)換成另一種材質(zhì)——平滑的高透明度薄塑膠塑料——可回收再利用，且造價(jià)低，價(jià)格實(shí)惠。
有人會(huì)說：把玻璃調(diào)換成塑料會(huì)妨礙放大鏡的使用，達(dá)到反效果。這樣雖然節(jié)省了材料，卻改變大大地改變了放大鏡本身的用途。
但是，我還沒說完：雖然把玻璃調(diào)換成平滑的塑料會(huì)改變放大鏡的用途，但是我也想出了對(duì)策——往兩片鏡片間的隔層里注滿水，水可以起到放大物的作用，于是——我便有了這個(gè)大膽的'想法。
這個(gè)想法源自我的生活中偶然的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)。
記得那是在夏天的時(shí)候。天氣炎熱，酷暑難耐，有很多同學(xué)愛買那種進(jìn)口礦泉水，我也不例外。瓶身的形狀不同于康師傅礦泉水有凹凸不平的花紋，它是完完全全的和醫(yī)用吊瓶一樣的平平整整，透過水瓶可以看見上面的營(yíng)養(yǎng)成分表，而且字體又大又清晰，手捏在水瓶上還可以清晰地看出指紋。而把水倒出來后，看到的事物便與平常無異，這是為什么呢?我做了個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：A組：把同一個(gè)礦泉水瓶剪下一部分，然后滴一滴清水進(jìn)去，往下面墊一張報(bào)紙，看看報(bào)紙的字體有沒有變化，是否清晰。B組：同樣的把同一個(gè)礦泉水瓶剪下一部分，直接放在報(bào)紙上，看字體有沒有變化。而得到的結(jié)果卻是：A組的字體確實(shí)放大了，但是卻因?yàn)樗且后w而搖曳不定，看的不是十分清楚。B組的字體沒有變化。我想：如果水沒有搖曳不定的話，那么是否可以將報(bào)紙的字體看得更加清晰?說做就做，我拿出了一個(gè)0。5厘米高的正方形的固體封口透明模具，注滿水，把蓋子蓋上。果然，水沒有搖曳了，把模具放到報(bào)紙上，報(bào)紙的字體不僅被放大了，而且十分清晰。
綜上所述，說明了用塑膠代替玻璃成為放大鏡的可視性透鏡這個(gè)想法是可行的，相信在不久的將來，這個(gè)想法可以實(shí)現(xiàn)，
此次的論文話題到此結(jié)束!謝謝大家。
科學(xué)的論文 篇8
紫外線殺菌器,過濾器設(shè)備,水處理設(shè)備,反滲透設(shè)備,不銹鋼水箱等,歡迎來電洽談水,滋潤(rùn)萬物,與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)。水是甘甜的。但有時(shí)又是苦澀的;水是寶貴的,但有時(shí)它又泛濫成災(zāi);水是清冽的,但在一些地方它卻變得污濁不堪;一切生物都離不開水,但在一些特別需要水的地方,它卻變得那樣吝嗇……面對(duì)我們?nèi)杖詹豢苫蛉钡纳匆?水,我們知道的到底有多少?
●水污染程度嚴(yán)重,損失巨大據(jù)水利部對(duì)全國(guó)700余條河流約10萬公里河長(zhǎng)開展的水資源質(zhì)量評(píng)價(jià),46.5%河長(zhǎng)受到污染;10.6%的河長(zhǎng)嚴(yán)重污染,水體己?jiǎn)适褂脙r(jià)值。90%以上的城市水域污染嚴(yán)重。在全國(guó)七大流域中,太湖、淮河、黃河流域均有70%以上的河段受到污染;海河、松遼河流域污染也相當(dāng)嚴(yán)重,污染河段占60%以上,全國(guó)有1/4的人口飲用不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的水。水污染直接影響著我國(guó)民眾生活、生存環(huán)境。
●西北地區(qū)水環(huán)境惡劣目前,我國(guó)西北干旱、半干旱地區(qū)湖泊于涸現(xiàn)象十分嚴(yán)重,部分湖泊含鹽量和礦化度明顯升高,特別是西北湖泊咸化趨勢(shì)更為明顯。新疆博斯騰湖,由于上游修建灌溉工程,導(dǎo)致人湖水量銳減,含鹽高的灌區(qū)退水又不斷入湖,因此,該湖在短短的10多年內(nèi)就由淡水湖演變成咸水湖,湖水礦化度上升了6倍,水面減少120平方公里,水位降低3.54米。素有“綠色迷宮”之稱的準(zhǔn)噶爾盆地西部的艾比湖,因60年代在湖區(qū)毀林開荒,70年代截流斷水,至今艾比湖湖面已由過去的1300平方公里減至600平方公里,干涸的湖盆已淪為鹽漠。曾為我國(guó)歷史上最大的咸水湖--羅布泊也已干涸。
●濕地面積萎縮,生態(tài)蛻化由于人口增長(zhǎng),耕地?cái)U(kuò)大,生態(tài)類型擅變,我國(guó)濕地面積嚴(yán)重萎縮。北大荒的連年墾荒使這塊我國(guó)最大的濕地面積縮小了60%,三江平原的濕地面積已由建國(guó)初期的443萬公頃下降到190萬公頃。如不采取緊急保護(hù)措施,十幾年內(nèi)三江平原的濕地將喪失殆盡。
●地下水超采過量,引發(fā)環(huán)境問題由于地表水資源貧乏和水污染加劇,致使一些地區(qū)對(duì)地下水進(jìn)行掠奪式開發(fā),地下水超采十分嚴(yán)重。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)已形成地下水域性降落漏斗149個(gè),漏斗面積15.8萬平方公里,其中嚴(yán)重超采面積6.7萬平方公里,占超采面積的42.3%。多年平均超采地下水67.8億立方米,有的漏斗中心水位埋深已達(dá)60--80米,有些城市還出現(xiàn)了地面沉降,造成嚴(yán)重后果。 閱讀一份沉甸甸的水資源報(bào)告。
讀了這篇文章,你有什么感想?你覺得我國(guó)的水資源存在那些問題? 中國(guó)水資源總量為2.8萬億立方米。其中地表水2.7萬億立方米,地下水0.83萬億立方米,由于地表水與地下水相互轉(zhuǎn)換、互為補(bǔ)給,扣除兩者重復(fù)計(jì)算量0.73萬億立方米,與河川徑流不重復(fù)的地下水資源量約為0.1萬億立方米。按照國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn),人均水資源低于3000立方米為輕度缺水;人均水資源低于20xx立方米為中度缺水;人均水資源低于1000立方米為嚴(yán)重缺水;人均水資源低于500立方米為極度缺水。中國(guó)目前有16個(gè)省(區(qū)、市)人均水資源量(不包括過境水)低于嚴(yán)重缺水線,有6個(gè)省、區(qū)(寧夏、河北、山東、河南、山西、江蘇)人均水資源量低于500立方米。中國(guó)水資源總量并不算多,排在世界第6位,而人均占有量更少,2240立方米,在世界銀行統(tǒng)計(jì)的153的國(guó)家中排在第88位。中國(guó)水資源地區(qū)分布也很不平衡,長(zhǎng)江流域及其以南地區(qū),國(guó)土面積只占全國(guó)的36.5%,其水資源量占全國(guó)的81%;其以北地區(qū),國(guó)土面積占全國(guó)的63.5%,其水資源量?jī)H占全國(guó)的'19%。面臨這嚴(yán)峻的水資源形勢(shì),我們是該做些什么了:
1、要有惜水意識(shí),長(zhǎng)期以來,人們普遍認(rèn)為水“取之不盡,用之不竭”,不知道愛惜,有的甚至將水白白浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)知道我國(guó)水資源人均量并不豐富,地區(qū)分布也不均勻,而且年際差別很大,年內(nèi)也變化莫測(cè),再加上污染,使水資源緊缺,自來水更加來之不易。愛惜水是節(jié)水的基礎(chǔ),只有意識(shí)到“節(jié)約水光榮,浪費(fèi)水可恥”,才能時(shí)時(shí)處處注意節(jié)水。
2、養(yǎng)成好習(xí)慣,據(jù)分析,家庭只要注意改掉不良的習(xí)慣,就能節(jié)水70%左右。與浪費(fèi)水有關(guān)的習(xí)慣很多,比如:用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細(xì)廢物;為了接一杯熱水,而白白放掉許多冷水;先洗土豆、胡蘿卜后削皮,或沖洗之后再擇蔬菜;用水時(shí)的間斷(開門接客人,接電話,改變電視機(jī)頻道時(shí)),未關(guān)水龍頭;停水期間,忘記關(guān)水龍頭;洗手、洗臉、刷牙時(shí),讓水一直流著;睡覺之前、出門之前,不檢查水龍頭;設(shè)備漏水,不及時(shí)修好。
3、使用節(jié)水器具,家庭節(jié)水除了注意養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣以外,采用節(jié)水器具很重要,也最有效。為了省錢,很多人寧可放任自流,也不肯更換節(jié)水器具,其實(shí),交這么多水費(fèi)長(zhǎng)期下來是更不合算的。使用節(jié)水器具,既省錢,還能保護(hù)環(huán)境,豈不是一舉兩得?節(jié)水器具種類繁多,有節(jié)水型水箱、節(jié)水龍頭、節(jié)水馬桶等。隨便用上幾個(gè)就為節(jié)水做出了不少貢獻(xiàn)啊!
4、查漏塞流,在家中“滴水成河”并非開玩笑。要經(jīng)常檢查家中自來水管路。防微杜漸,不要忽視水龍頭和水管節(jié)頭的漏水。發(fā)現(xiàn)漏水,要及時(shí)請(qǐng)人或自己動(dòng)手修理,堵塞流水。一時(shí)修不了的漏水,干脆用總開關(guān)暫時(shí)控制水流也好。管好水龍頭,把水龍頭的水門擰小一半,漏水流量自然也小了,同樣的時(shí)間里流失水量也減少一半。
就生產(chǎn)而言,特別對(duì)一些高消耗水的行業(yè),我們要圍繞如何優(yōu)化水系統(tǒng)的運(yùn)行,如何提高循環(huán)水的濃縮倍數(shù),如何提高水資源的循環(huán)利用等作為節(jié)水工作的重點(diǎn),積極組織技術(shù)攻關(guān),提高水的綜合利用率;同時(shí)制定切實(shí)可行的操作制度,對(duì)產(chǎn)品水消耗實(shí)行定額管理,并作為一項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行考核,減少浪費(fèi)現(xiàn)象。
長(zhǎng)期以來,大多數(shù)人有節(jié)約用水的理念,但缺少具體的行動(dòng),大手大腳的現(xiàn)象還比較普遍。一些人認(rèn)為家大業(yè)大,再加上身處長(zhǎng)江邊,總認(rèn)為這源泉取之不盡,用之不竭,缺少節(jié)水的緊迫感和憂患意識(shí)。如果真正到了“水比油貴”之時(shí),我們?cè)僮ス?jié)水工作就悔之晚矣。
曾經(jīng)有人說,地球應(yīng)該叫做水球。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人在太空向地球了望時(shí),他將看到一顆巨大的藍(lán)色球體,因?yàn)樗吹降氖歉采w地球大部分的海洋,因而使地球成為一顆“藍(lán)色的行星”。因?yàn)樵诒砻娣e為5.11×108平方千米的地球中大部分都是海洋、江河、湖泊只有1.49×108平方千米是陸地,因而科學(xué)家得到了一個(gè)結(jié)論:地球上七分是海洋,三分是陸地。 我國(guó)是一個(gè)貧水的國(guó)家。與世界各國(guó)相比,我國(guó)水資源總量少于巴西、俄羅斯、美
科學(xué)的論文 篇9
近年來，作者在全國(guó)數(shù)十所項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行了大量的實(shí)踐考察，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂教學(xué)也同樣存在諸多發(fā)人深省的問題：過于強(qiáng)調(diào)課本上客觀的科學(xué)知識(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)體知識(shí)，從而割裂了教育與生活；教學(xué)方法方面，過分強(qiáng)調(diào)教法而忽視學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不強(qiáng)，難以掌握一些重要的科學(xué)探究方法；在教學(xué)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的積累，忽略知識(shí)背后的思想、文化，導(dǎo)致科學(xué)精神與人文精神的分離。同時(shí)，也很難遇見教師對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造和批判性思維，往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，為了應(yīng)試而教、為了應(yīng)試而學(xué)。從而整個(gè)教學(xué)過程缺乏原本應(yīng)有的生機(jī)與活力。這些背后蘊(yùn)藏著深刻的科學(xué)哲學(xué)根源。
1、科學(xué)知識(shí)教育：走向?qū)W生個(gè)性化的動(dòng)態(tài)生成
關(guān)于科學(xué)知識(shí)的生成過程，近代哲學(xué)家與教育學(xué)者們爭(zhēng)論不體。邏輯實(shí)證主義試圖把一切經(jīng)驗(yàn)科學(xué)還原為物理科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的統(tǒng)一在邏輯實(shí)證主義者眼中，科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立統(tǒng)一的，一切經(jīng)驗(yàn)科學(xué)都可以被證實(shí)和檢驗(yàn)，即科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)是永恒不變的�！翱茖W(xué)哲學(xué)企圖擺脫歷史主義而用邏輯分析方法達(dá)到象我們今天的科學(xué)結(jié)果那樣精確、完備、可靠的結(jié)論。正是這種根深蒂固的觀念對(duì)基礎(chǔ)教育只重視知識(shí)教育產(chǎn)生了持久而深刻的影響。然而這種觀點(diǎn)是不符合人類科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，并且有悖于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
相較于邏輯實(shí)證主義孤立、靜態(tài)的科學(xué)發(fā)展思想，波普爾以動(dòng)態(tài)的眼光和發(fā)展的思想提出了更為世人所接受的“批判理性主義”。他認(rèn)為，一切定律和理論本質(zhì)上都是試探性、猜測(cè)性或假說性的，都是一種對(duì)自然界的普遍性的猜測(cè)，而猜測(cè)總是從問題開始的。所以他明確指出，科學(xué)只能從問題開始，并且“應(yīng)當(dāng)把科學(xué)設(shè)想為從問題到問題的不斷進(jìn)步—從問題到愈來愈深刻的問題”。一種科學(xué)理論只不過是解決一個(gè)科學(xué)問題的一種嘗試，每當(dāng)理論陷入了這些困難或矛盾之中便又產(chǎn)生了問題。正是由于問題‘才激勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展我們的知識(shí)，去實(shí)驗(yàn)，去觀察”。從他的整個(gè)思想來看，波普爾所強(qiáng)調(diào)的是，要我們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)抱著對(duì)絕對(duì)真理的占有態(tài)度來看待科學(xué)，不要為我們的知識(shí)而沾沾自喜或自命不凡，而應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)保持著對(duì)真理的渴求和探索。
英國(guó)著名的化學(xué)家和思想家波蘭尼提出“個(gè)體知識(shí)”和“緘默知識(shí)”等概念，他指出“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)的是主體在科學(xué)知識(shí)形成過程中的積極的、主動(dòng)的、內(nèi)在的、個(gè)性的因素。與波普爾一樣，波蘭尼認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是問題，只有當(dāng)一個(gè)問題是真正的問題時(shí)，科學(xué)研究才能取得成功。筆者認(rèn)為科學(xué)知識(shí)教育應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，人們?cè)诓粩嗟靥剿髦型晟瓶茖W(xué)知識(shí)體系。這個(gè)過程并不像邏輯實(shí)證主義提出的那樣是靜止的，而應(yīng)當(dāng)是波普爾和波蘭尼倡導(dǎo)的那樣，科學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)是前進(jìn)的`，我們應(yīng)當(dāng)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來對(duì)待。在發(fā)展的視域中我們才能夠看到科學(xué)知識(shí)的未來。
正如案例顯示，科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)并不是線性的，而是在不斷探索和糾錯(cuò)的過程中完善的。也就是科學(xué)知識(shí)不是一人一時(shí)所造，而是科學(xué)家群體在漫長(zhǎng)研究歲月中的智慧結(jié)晶。然而教學(xué)實(shí)踐中教師往往單純地強(qiáng)調(diào)空氣的組成及含量，忽視知識(shí)形成的過程，比如空氣成分探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。在學(xué)生的印象中只能夠留下靜止的常識(shí)和數(shù)據(jù)，而對(duì)于科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，未知物質(zhì)的探究沒有達(dá)到動(dòng)態(tài)的把握。在向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們應(yīng)基于發(fā)生學(xué)的視野，憑藉科學(xué)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)化地生成知識(shí)。
2、科學(xué)方法教育：超越邏輯方法的多維方法體驗(yàn)
一般來說邏輯思維包括，比較、分類，歸納、演繹以及分析與綜合等。在基礎(chǔ)教育科學(xué)教學(xué)中，較之形象思維能力、抽象思維能力以及創(chuàng)造性思維能力，邏輯思維能力我們強(qiáng)調(diào)得最多，因?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)概念源自教師和編者，他們是按照邏輯上的安排，而很少是根據(jù)實(shí)際獲得知識(shí)的方式來闡述的。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。然而這里出現(xiàn)了一個(gè)我們很容易忽視卻非常嚴(yán)重的問題：邏輯推理不能導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫壿嬐评碓谘芯抗ぷ髦械淖饔貌皇亲鞒鍪聦?shí)性或者理論性的發(fā)現(xiàn)，而是證實(shí)、解釋并發(fā)展它們，并形成一個(gè)具有普遍性的理論體系。如此學(xué)生科學(xué)研究方法方面的訓(xùn)練就成了紙上談兵。
培根曾說“人類主要憑借機(jī)遇或其它，而不是邏輯，創(chuàng)造了藝術(shù)和科學(xué)”，“現(xiàn)存的邏輯方法僅有助于證實(shí)并確立那些建立在庸俗觀念基礎(chǔ)上的謬誤，而于探求真理無補(bǔ)，因而弊多利少。”現(xiàn)代哲學(xué)家席勒對(duì)于邏輯在科學(xué)中的運(yùn)用有過精辟的論述，“對(duì)科學(xué)行動(dòng)步驟進(jìn)行邏輯分析，實(shí)在是科學(xué)發(fā)展的一大障礙…邏輯分析沒有去描述科學(xué)實(shí)際發(fā)展所憑借的方法，并且沒有得出…可用以調(diào)整科學(xué)發(fā)展的規(guī)則，而是任意按照自己的偏見，重新安排了實(shí)際的行動(dòng)步驟，用求證的過程代替發(fā)現(xiàn)的過程�！笨茖W(xué)論文的寫作以及教科書的編排所普遍采用的方法，助長(zhǎng)了人們對(duì)邏輯學(xué)家觀點(diǎn)的信賴。通常采用的那種邏輯上必然的提出結(jié)果的方法，既不是按照時(shí)間先后，又不是詳盡地說明實(shí)際進(jìn)行研究的經(jīng)過。
筆者首先強(qiáng)調(diào)邏輯思維的弊端并不是表明邏輯不重要，相反邏輯思維能力對(duì)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握來說，意義確實(shí)非同尋常的。這里我們是希冀教師們要知道對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、學(xué)生的創(chuàng)造性來說，僅僅只有邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。達(dá)爾文曾說他的經(jīng)驗(yàn)告訴他：在科學(xué)研究中只是演繹推理是不能信賴的。“我必須從大量事實(shí)出發(fā)，而不是從原理出發(fā)，我總懷疑原理中有謬誤�！�
我們可以看出，除了邏輯思考之外，有很多非邏輯的因素在科學(xué)理論創(chuàng)建中起著至關(guān)重要的作用。首先是好奇心，“好奇心不過是一種追求知識(shí)的欲求，因此應(yīng)該給予鼓勵(lì)。給予鼓勵(lì)，不僅因?yàn)樗且环N良好的現(xiàn)象，而且因?yàn)樗亲匀毁x予他們的一種絕好的工具，可以祛除他們生來的無知。然而這種神圣的好奇心，往往被教育得銷聲匿跡了。其次是形象思維，形象思維是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式，錢學(xué)森就曾建議“把形象思維研究作為思維科學(xué)的突破口”。再次是基于邏輯和形象的創(chuàng)造性思維，如賴爾地質(zhì)學(xué)理論及馬爾薩斯人口學(xué)說為進(jìn)化論的創(chuàng)造提供了靈感。正如費(fèi)耶阿本德所說“一切方法論，甚至最明顯不過的方法論都有局限性”。認(rèn)為任何單一的方法論規(guī)則都是約束科學(xué)家創(chuàng)造性的“緊箍咒”和抑制科學(xué)發(fā)展的詮釋�？茖W(xué)的發(fā)展不是依靠某一種科學(xué)研究方法，在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供綜合性的科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是教育應(yīng)有之義。如果教師采用多元的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，大膽作出假設(shè)，并充分進(jìn)行聯(lián)想與分析，那么學(xué)生獲得的才會(huì)是生動(dòng)的，可以在生活中運(yùn)用自如的知識(shí)。
3、科學(xué)思想、文化教育：由隱性走向顯性
科學(xué)教育的最終目的是要讓學(xué)生生成科學(xué)的思想和正確的觀念，知識(shí)教育如果想上升到思想的高度，那么中間就不得不經(jīng)歷文化教育的過程。強(qiáng)調(diào)文化教育，并不意味著要排斥知識(shí)教育，相反在文化教育中知識(shí)依然是重點(diǎn)。只不過這里所說的“知識(shí)教育”己經(jīng)不再是那種切斷其文化命脈的機(jī)械、教條、刻板的知識(shí)教育，而是一種極富文化內(nèi)涵、充滿文化精神而生氣勃勃的知識(shí)教育�！�
自然科學(xué)的進(jìn)步就是人們不斷地探秘世界的歷程，具有豐富的文化性。它不僅取得了豐碩的實(shí)踐成果，同時(shí)還為我們提供了豐富的思想、方法、思維范式等。以化學(xué)為例，化學(xué)是創(chuàng)造的科學(xué)，更是和諧的科學(xué)�；瘜W(xué)的旨向不應(yīng)只是創(chuàng)造人們需要的新物質(zhì)，而更應(yīng)該是為人類生命質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。相應(yīng)地，化學(xué)教育不應(yīng)僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握己有的知識(shí)，而應(yīng)致力于讓學(xué)生受到包括知識(shí)在內(nèi)的整個(gè)文化的全面熏陶，從而不僅成為舊知識(shí)的占有者，更成為新知識(shí)的創(chuàng)造者、學(xué)科文化的傳播者。正如懷特海指出，我們需要造就“既有文化又掌握專門知識(shí)的人才，專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境一。
4、科學(xué)教育的末來走向：生態(tài)化的教育教學(xué)觀
科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展、完善、變化的，它隨人們認(rèn)識(shí)自然界的深入程度而不斷完善，永無止境。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師所擁有的知識(shí)，并不一定是絕對(duì)的、至高無上的。作為教師應(yīng)當(dāng)持有開放的知識(shí)觀，清楚的認(rèn)識(shí)到自己所能理解的只不過是有限科學(xué)知識(shí)的一小部分。對(duì)待學(xué)生的態(tài)度應(yīng)虔敬真誠(chéng)，能包容學(xué)生的不足，能將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為珍貴的教學(xué)資源。同時(shí)要理解真理的相對(duì)性和時(shí)代局限，諸如亞里士多德的部分錯(cuò)誤理論統(tǒng)治了歐洲近千年，而哥白尼日心說的涅桑，經(jīng)歷了生命和鮮血的洗禮。
教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的表達(dá)，構(gòu)建具有生態(tài)性的知識(shí)體系。讓學(xué)生充分了解到我們所擁有的知識(shí)并不是機(jī)械靜滯的，而是不斷發(fā)展的。這樣教師在教學(xué)活動(dòng)中就不容易固步自封，照本宣科己然不行。如此學(xué)生的主體性發(fā)展反而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。正如《學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。”可見教學(xué)相長(zhǎng)，絕不是一句空話，而是需要每位教師盡全力營(yíng)造的一種良好氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)新知，師生共同探討，學(xué)習(xí)效果提升的同時(shí)，教學(xué)也到了完善。從而形成一種良性循環(huán)，達(dá)成生態(tài)化的教學(xué)境界。
如果教師只是單純地告知學(xué)生甲烷的結(jié)構(gòu)是正四面體并要求記憶，那么學(xué)生心中一定不會(huì)信服，只是屈從知識(shí)和教師的權(quán)威罷了。上述案例很好地詮釋了一種生態(tài)化的教學(xué)范式。教師能珍重學(xué)生的好奇心和批判意識(shí)，不憤不啟，整個(gè)教學(xué)過程在多元主體的互動(dòng)，分析與探討中進(jìn)行的，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)與升華。教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教與學(xué)相交輝映，以一種開放的視野來探討相關(guān)對(duì)科學(xué)知識(shí)，還原了科學(xué)教育的真實(shí)面目。
科學(xué)的論文 篇10
摘要：
目前，在我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)組成中，以煤炭為燃料的火力發(fā)電依舊占有極大比例，僅僅依靠燃燒對(duì)煤炭的利用率極低，這無疑是對(duì)煤炭資源的極大浪費(fèi)，引發(fā)了業(yè)界廣泛的對(duì)提高煤炭利用率的研究與探討。在此背景下，煤氣化工藝逐漸走向成熟，開始大范圍推廣普及。對(duì)目前常見煤氣化工藝進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，并分析了煤氣化工藝過程中的清潔生產(chǎn)以及環(huán)境保護(hù)措施。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境保護(hù)；煤氣化工藝；清潔生產(chǎn)；分析
1前言
伴隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，以往因過于關(guān)注工業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展而忽視環(huán)境保護(hù)所形成的粗獷發(fā)展模式，使得我國(guó)生態(tài)環(huán)境遭受了嚴(yán)重的破壞，嚴(yán)重危及我國(guó)人民的身體健康。環(huán)境污染問題的日益嚴(yán)峻讓人們心中的環(huán)保意識(shí)逐漸深化。在新形勢(shì)下，一種新型對(duì)煤的利用方式–煤氣化工藝，迅速的發(fā)展起來并得到廣泛的普及應(yīng)用。在煤氣化過程中，憑借煤和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的熱量足以為氣化反應(yīng)供能，燃燒部分煤炭獲得熱量并集聚在氣化爐中，通入水蒸氣進(jìn)行分解反應(yīng)，與煤炭不完全氧化并生成含有大量氫氣、一氧化碳的合成氣體，達(dá)到煤氣化反應(yīng)目的。
2煤氣化工藝介紹
2.1固定床氣化
通常，固定床氣化的操作溫度為800~1000℃，操作壓力最高可達(dá)4MPa，常以直徑在6~50mm的煤粒作為氣化原料。固定床的氣化爐內(nèi)氣體流速緩慢，煤粒在爐內(nèi)的停留時(shí)間最長(zhǎng)可達(dá)1.5h，在氣化過程中趨于靜止。固定床氣化對(duì)煤種活性、灰熔點(diǎn)及熱穩(wěn)定性要求相對(duì)較高且爐型較小、氣化能力較弱，主要針對(duì)于以褐煤及次煙煤為原料產(chǎn)生以甲烷為主的合成氣。
2.2流化床氣化
通常，流化床氣化工藝的操作溫度為800~1000℃，操作壓力從常壓到2.5MPa，常采用6mm左右的煤粒作為氣化原料。流化床氣化工藝的爐內(nèi)溫度分布十分均勻且氣化介質(zhì)流速較快，煤粒在氣化過程中停留數(shù)分鐘并始終處于懸浮狀態(tài)，氣化介質(zhì)之間保持相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。流化床氣化工藝對(duì)原料煤種的活性、灰熔點(diǎn)要求相對(duì)較高。其代表工藝有常壓溫克勒爐、HTW、KRW等工藝。
2.3氣流床氣化
氣流床工藝是煤氣化工業(yè)中最為重要的工藝之一，氣流床氣化的`操作溫度為1300~1700℃，操作壓力從最高可達(dá)6.5MPa，爐內(nèi)氣體流速極大使得煤粒在固定床氣化過程中與氣流呈同向運(yùn)動(dòng)，且全過程僅在爐內(nèi)停留數(shù)秒鐘。氣流床氣化工藝對(duì)煤種不高，有很強(qiáng)的適應(yīng)性。其最典型的代表工藝即為殼牌粉煤氣化工藝與德士古水煤漿氣化工藝：德士古公司在利用天然氣及重油、渣油為原料進(jìn)行合成氣的生產(chǎn)的基礎(chǔ)上研發(fā)出了水煤漿氣化技術(shù)。水煤漿氣化工藝采用濃度60%左右的水煤漿為原料，除褐煤不能作為原料外還要求煤中灰分含量要求不超過20%，產(chǎn)生的合成氣中有效成分含量可達(dá)80%以上；殼牌公司在渣油氣化技術(shù)的基礎(chǔ)上研發(fā)出了一種先進(jìn)的、獨(dú)具特色的潔凈煤氣化技術(shù)。
3煤氣化工藝清潔生產(chǎn)
3.1灰水系統(tǒng)
在氣流床氣化工藝的生產(chǎn)過程中，灰水系統(tǒng)蒸汽是其主要廢氣來源。在生產(chǎn)中采用汽提塔提升的方式在進(jìn)行工段轉(zhuǎn)換的同時(shí)灰水系統(tǒng)的蒸汽進(jìn)行進(jìn)一步的收集處理。
3.2加壓固定床魯奇爐廢氣
加壓固定床魯奇爐氣化過程中所產(chǎn)生的廢氣包含有很多有毒有害的有機(jī)物，焦油含量較高，且含有氨、氰等有害物質(zhì)。在對(duì)這些污染物質(zhì)進(jìn)行處理時(shí)，目前通常采用辦法是通過對(duì)廢氣中的酚、氨等物質(zhì)進(jìn)行回收，加之汽水分離的方式將焦油、氰等有害物質(zhì)進(jìn)行分離，將其作為冷卻水的一部分并最終輸送到污水處理站進(jìn)行處理。
3.3固定床氣化工藝廢氣處理
固定床氣化工藝中存在大量的廢氣排放，其主要是煤氣水處理汽提氣、煤氣水分離膨脹氣、及一些泄壓排氣等。對(duì)于固定床氣化廢氣，普遍采用氮?dú)獯党黾皻夤袷占姆椒ㄟM(jìn)行有效處理。
4環(huán)境保護(hù)分析
我國(guó)煤炭資源儲(chǔ)量豐富，必將繼續(xù)長(zhǎng)期作為我國(guó)工業(yè)及電力行業(yè)的主要原料來源。對(duì)于煤化工造成的環(huán)境污染，僅僅依靠治理措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是治標(biāo)不治本的權(quán)宜之計(jì)。最主要的策略還是對(duì)煤炭產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，以先進(jìn)的技術(shù)為動(dòng)力促進(jìn)煤炭產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時(shí)，應(yīng)提高煤氣化工藝對(duì)原料的適應(yīng)性，使其能良好的適用于高水、高硫等品質(zhì)較差的煤種，解決品質(zhì)差煤炭的利用難題。提高煤氣化利用率，可以有效減少煤化工過程中對(duì)煤炭資源的消耗，實(shí)現(xiàn)綠色生產(chǎn)的同時(shí)降低企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)成本。
5結(jié)束語
對(duì)于煤氣化造成的環(huán)境污染，除了制定相關(guān)治理措施外，最重要的還是對(duì)煤炭產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，以先進(jìn)的技術(shù)為動(dòng)力促進(jìn)煤炭產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整。對(duì)現(xiàn)有的三種煤氣化工藝進(jìn)行升級(jí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)煤氣化工藝的清潔生產(chǎn)，助力我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。
科學(xué)的論文 篇11
教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解自然科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)；
2、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、勾玄提要的能力；
3、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
篩選信息，勾玄提要
教學(xué)過程
導(dǎo)入
自然科學(xué)是是基礎(chǔ)科學(xué)，科學(xué)技術(shù)推動(dòng)著我們社會(huì)不斷向前發(fā)展，作為新世紀(jì)的學(xué)生，我們必須了解自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，這一單元，我們就將閱讀幾篇自然科學(xué)的文章，在閱讀的過程中，我們應(yīng)該能夠通過勾玄提要從中篩選出文章的主要信息，做好閱讀筆記，只有這樣，我們才能夠掌握文章所要傳達(dá)的信息，才能逐漸積累我們的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的.工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第一課時(shí)《數(shù)學(xué)與文化》
一、簡(jiǎn)介數(shù)學(xué)與文化
簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)與文化的定義。
數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是研究模式與秩序的一門學(xué)科。是人類文化的重要組成部分，構(gòu)成了公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。
文化：文化是一個(gè)包括人在社會(huì)中所習(xí)得的知識(shí)、信仰、美術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及任何其它的能力與習(xí)慣的整體。
二、閱讀課文
學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊將文章中的重點(diǎn)語段標(biāo)注出來。
三、總結(jié)文章要點(diǎn)
師生共同總結(jié)：
1、數(shù)學(xué)文化的幾個(gè)特點(diǎn)
2、數(shù)學(xué)與社會(huì)文化的關(guān)系
3、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系
4、數(shù)學(xué)中邏輯思維和感性思維的關(guān)系
四、總結(jié)擴(kuò)展
快速閱讀《論數(shù)學(xué)（節(jié)選）》或《關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)的隨想》，結(jié)合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體會(huì)，談?wù)剬?duì)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
第二課時(shí)《熵：一種新的世界觀》
一、引入“熵”這一名詞
熵
物理學(xué)上指熱能除以溫度所得的商，標(biāo)志熱量轉(zhuǎn)化為功的程度。
科學(xué)技術(shù)上泛指某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會(huì)科學(xué)用以借喻人類社會(huì)某些狀態(tài)的程度。
二、閱讀課文
三、總結(jié)文章要點(diǎn)
師生共同總結(jié)：
找出作者論述的要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要分析。
四、擴(kuò)展延伸
熵在科學(xué)技術(shù)上泛指某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)可能出現(xiàn)的程度。亦被社會(huì)科學(xué)用以借喻人類社會(huì)某些狀態(tài)的程度。結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
第三課時(shí)
自讀第三、四課，作閱讀筆記，寫出文章的內(nèi)容提要。
第四課時(shí)
教師選取歷年高考科技文閱讀作為訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
科學(xué)的論文 篇12
1.1信息成本的確認(rèn)
對(duì)于企業(yè)而言，信息與企業(yè)所擁有和控制的其他資源一樣，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的流入，且由信息直接或間接帶給企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益流入將越來越多，甚至超過物質(zhì)資產(chǎn)所帶來的利益流入。但占有和處理信息并不是無償?shù)�，它同樣需要企業(yè)為此付出代價(jià)，因此對(duì)于信息成本的確認(rèn)成為必要。而對(duì)于企業(yè)占有信息所花費(fèi)的成本主要來自兩大方面:一方面是企業(yè)直接由外部購入信息所花費(fèi)的成本;另一方面是企業(yè)利用自己的信息系統(tǒng)從市場(chǎng)上收集和加工信息所花費(fèi)的成本。在企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表中，應(yīng)單獨(dú)設(shè)立“信息資產(chǎn)”科目對(duì)其進(jìn)行反映。
由于電子商務(wù)是一種新的商務(wù)模式，在原有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了很多新型業(yè)務(wù)，比如電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、在線采購和銷售商品、在線支付或收取款項(xiàng)等。在電子商務(wù)時(shí)代背景下，電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)成本、電子商務(wù)收入的確認(rèn)面臨一些難題�！靶畔①Y產(chǎn)”科目外，還應(yīng)設(shè)置“信息資產(chǎn)攤銷”、“信息成本--信息搜索成本”、“信息成本--信息處理成本”以及“信息費(fèi)用”等科目。
1.2信息產(chǎn)品的確認(rèn)
信息產(chǎn)品符合資產(chǎn)的定義，應(yīng)屬于企業(yè)資產(chǎn)的范疇。但問題是信息產(chǎn)品應(yīng)歸屬于哪類資產(chǎn)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)下的產(chǎn)品一般是指具有實(shí)物形態(tài)的，根據(jù)加工程度可分為產(chǎn)成品、半產(chǎn)品等，而信息產(chǎn)品則不具有實(shí)物產(chǎn)品的特征，它的加工過程是虛擬化的，一旦研發(fā)成功，就可以在極短的時(shí)間內(nèi)，耗用極少的資源大量復(fù)制，自然也就不分半產(chǎn)品、產(chǎn)成品等。但要把信息產(chǎn)品劃為無形資產(chǎn)也是不妥的。無形資產(chǎn)持有的目的是使用而不是銷售，企業(yè)通過持有無形資產(chǎn)以增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)帶來間接利益，而不是通過直接銷售獲得經(jīng)濟(jì)利益。信息產(chǎn)品恰恰相反，雖然它也不具有實(shí)物形態(tài)，但企業(yè)持有信息資產(chǎn)的目的就是在于銷售，為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟(jì)利益。
電子商務(wù)的`出現(xiàn)使人們通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地買到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)品和信息產(chǎn)品。信息產(chǎn)品的生產(chǎn)往往需要投入高額的研發(fā)費(fèi)用或生產(chǎn)設(shè)備，因而造成了高固定成本，而復(fù)制信息產(chǎn)品則只需要投入很少的人力物力。而信息產(chǎn)品的定價(jià)依賴于顧客價(jià)值，而不是產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。因此傳統(tǒng)的成本加成法將失效，人們對(duì)同一信息產(chǎn)品的評(píng)價(jià)差別程度可能很大，因此信息產(chǎn)品常用的定價(jià)方法是差別定價(jià)策略。與傳統(tǒng)的實(shí)物產(chǎn)品不同，信息產(chǎn)品是無形的，其存儲(chǔ)介質(zhì)為計(jì)算機(jī)、磁盤等，無需倉庫等有形的空間存儲(chǔ)。由于信息產(chǎn)品可以按照市場(chǎng)需要而隨時(shí)復(fù)制，因此傳統(tǒng)的存貨數(shù)量的概念己不適用。
科學(xué)的論文 篇13
摘要：科技創(chuàng)新人才作為科技創(chuàng)新的主體，是提升科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)，可以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑十分重要，能為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，達(dá)到理想的人才培養(yǎng)效果。目前，在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在一些不足，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)理論與人才培養(yǎng)實(shí)際情況存在較大的差距，不利于人才培養(yǎng)措施的貫徹執(zhí)行�；诖�，簡(jiǎn)要概述了科技創(chuàng)新人才的含義，并基于對(duì)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析提出了科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)的路徑。
關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新人才；多元化培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；人力資源
目前，在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，還存在一些不足，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)理論與人才培養(yǎng)實(shí)際情況存在較大的差距，不利于人才培養(yǎng)措施的貫徹執(zhí)行，但從科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑著手分析，從自我培養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)、繼續(xù)教育培養(yǎng)等層面展開研究，有助于提升科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。
1科技創(chuàng)新人才的涵義
科技創(chuàng)新人才是我國(guó)特有的名詞，國(guó)際通用的概念是科技創(chuàng)新人力資源�？萍紕�(chuàng)新人力資源是指“實(shí)際從事或有潛力從事系統(tǒng)性科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)、促進(jìn)、傳播和應(yīng)用活動(dòng)的創(chuàng)造性人力資源”。概念上，科技創(chuàng)新人才是科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新人才的結(jié)合。從普遍意義上來說，科技創(chuàng)新人才是指具有專門的知識(shí)和技能、從事科學(xué)和技術(shù)工作、具有較高創(chuàng)造力、對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和人力進(jìn)步作出較大貢獻(xiàn)的人�？萍紕�(chuàng)新人才包含了文化知識(shí)和職業(yè)技能2方面的資格條件�？萍紕�(chuàng)新人才是一種廣義的、抽象的.、與時(shí)俱進(jìn)的，是隨人們對(duì)品德、知識(shí)、才能理解的變化而變化的動(dòng)態(tài)概念。
2科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國(guó)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了較大成效，不僅人才總量持續(xù)增長(zhǎng)，人才素質(zhì)普遍較高，還實(shí)現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與人才機(jī)制的完善，形成了較好的人才生態(tài)環(huán)境，為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。但也存在一些問題，影響了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：①科技創(chuàng)新人才規(guī)模相對(duì)較小，目前，我國(guó)人才數(shù)量較大，相對(duì)而言，科技創(chuàng)新人才還是存在明顯的不足，科技作為第一生產(chǎn)力，社會(huì)對(duì)科技創(chuàng)新人才的需求較大，需要快速壯大科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍，提高科技創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略地位。但目前科技創(chuàng)新人才數(shù)量明顯不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)需求，阻礙了社會(huì)的快速發(fā)展。②高層次科技創(chuàng)新人才匱乏。目前，存在高層次人才少、一般性人才多、創(chuàng)新型人才少、繼承型人才多等問題，真正具備科技創(chuàng)新能力，能夠自主研發(fā)的人才較少，無法真正推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展，還是無法滿足社會(huì)需求，已經(jīng)嚴(yán)重影響了我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的能力以及國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。③產(chǎn)業(yè)研發(fā)力量十分薄弱。目前，我國(guó)人才企業(yè)研發(fā)隊(duì)伍還處于初級(jí)階段，高層次研發(fā)人才嚴(yán)重匱乏，無法滿足自主研究需求，且人才流失嚴(yán)重，因此，我國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)研發(fā)能力依舊較弱，弱勢(shì)十分明顯。
3科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑
3.1自我培養(yǎng)
自我培養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑，創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)需要堅(jiān)持的原則是“思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)相統(tǒng)一”，需要樹立正確的人生觀與世界觀，加強(qiáng)對(duì)自身的思想教育，意識(shí)到終身學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的重要性，樹立自我培養(yǎng)意識(shí)。自我培養(yǎng)需要從以下幾方面著手：①需要端正工作態(tài)度，明確自身學(xué)習(xí)、努力的方向，在培養(yǎng)中注意政策與國(guó)家方針需求，并以此為準(zhǔn)繩，自我培養(yǎng)，提升自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)；②需要準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，提升自我約束能力，提升自身的思想素質(zhì)，在工作中積極主動(dòng)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升自身的科技創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)需求。
3.2學(xué)校培養(yǎng)
學(xué)校培養(yǎng)是系統(tǒng)培養(yǎng)的主要手段，培養(yǎng)效果較佳，但是也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的必要階段。學(xué)校培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)：①從源頭著手，從基礎(chǔ)教育開始，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才做好鋪墊，以滿足社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)不同類別的人才，實(shí)現(xiàn)人才隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展。②注重大學(xué)教育。大學(xué)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，是科技創(chuàng)新的主要陣地，因此，各大學(xué)需要注重科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重視以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，完善課程設(shè)置，革新教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的目的，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。③研究生教育。研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，社會(huì)與國(guó)家需要支持研究生參與科技創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3.3繼續(xù)教育培養(yǎng)
繼續(xù)教育十分重要，一次性教育存在較大的弊端，不能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，無法與時(shí)俱進(jìn)，因此，進(jìn)行繼續(xù)教育、進(jìn)行終身培養(yǎng)十分重要，可以實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新人才知識(shí)的更新，營(yíng)造良好的教育氛圍，因此，繼續(xù)教育培養(yǎng)是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑。繼續(xù)教育培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①企業(yè)建立自己的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)培訓(xùn)，為科技創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行能力與技術(shù)培訓(xùn)，提升相關(guān)人員的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。②制訂高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才，并在此基礎(chǔ)上有目的、有組織地進(jìn)行科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，使人才能夠滿足社會(huì)需求，滿足企業(yè)發(fā)展需求，達(dá)到科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。
3.4理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)
科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于理論實(shí)踐相結(jié)合。科技創(chuàng)新人才是一種復(fù)合型人才，既需要具備豐富的理論知識(shí)，又需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，理論實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)十分重要，這是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的主要途徑。理論實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)的關(guān)鍵主要在于加大實(shí)踐訓(xùn)練力度，給予學(xué)生更多創(chuàng)新、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。企業(yè)可以與高校密切結(jié)合，高校負(fù)責(zé)知識(shí)講解，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)，做到理論與實(shí)踐并重，從而提高科技人才的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才。
4結(jié)束語
總而言之，科技創(chuàng)新人才作為科技創(chuàng)新的主體，是提升科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)，可以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究科技創(chuàng)新人才多元化培養(yǎng)路徑十分重要，能為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，達(dá)到理想的人才培養(yǎng)效果。人才是科技創(chuàng)新的根本，是科技發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)前，正處于需要大批創(chuàng)新人才的時(shí)代，需要堅(jiān)持不懈的努力，從多角度、多渠道進(jìn)行人才培養(yǎng)路徑的完善與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技人才培養(yǎng)路徑的多元化，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才的目的。
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科學(xué)的論文 篇14
摘要：正確處理科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系是影響人類命運(yùn)走向的一個(gè)重要課題。本文闡述了科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的概念，重點(diǎn)從科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的雙重作用來闡明科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，并談?wù)剬?duì)我國(guó)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的啟示。
關(guān)鍵詞：科學(xué)技術(shù) 社會(huì) 促進(jìn)作用 消極影響
現(xiàn)代科學(xué)以空前的規(guī)模和巨大的力量影響著整個(gè)社會(huì)和人類的智慧，科學(xué)知識(shí)的社會(huì)地位和作用提高得極快，這是21世紀(jì)與上世紀(jì)的主要區(qū)別。科學(xué)與社會(huì)之間建立了日益緊密和更加多樣的聯(lián)系�？茖W(xué)正在成為社會(huì)的重要組成部分,生產(chǎn)“科學(xué)化”和社會(huì)“科學(xué)化”的進(jìn)程迅速發(fā)展�，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大杠桿。本文將從正反兩方面簡(jiǎn)要闡述筆者對(duì)于科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
一、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的概念
(一)科學(xué)技術(shù)的概念 “科學(xué)”的涵義包括四個(gè)方面：第一，科學(xué)和工業(yè)是“人對(duì)自然界的理論關(guān)系和實(shí)踐關(guān)系”，即科學(xué)和工業(yè)是人對(duì)自然的能動(dòng)認(rèn)識(shí)和改造關(guān)系;第二，科學(xué)是一種社會(huì)的、精神生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動(dòng);第三，科學(xué)是生產(chǎn)力;第四，科學(xué)既是觀念的財(cái)富又是實(shí)際的財(cái)富。認(rèn)為“技術(shù)”是指人類為滿足自己的物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)以及其他非生產(chǎn)活動(dòng)的需要，在實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或科學(xué)原理所創(chuàng)造或發(fā)明的一切物質(zhì)手段及方法的總和。
(二)社會(huì)的概念 社會(huì)就是人與人的關(guān)系。這包括三個(gè)基本方面：第一，從直接的人與人來看，一個(gè)人的肉身生存直接來源于作為對(duì)象的另一個(gè)人的賦予，或者自然的賦予，這都是一回事，因?yàn)樽匀痪哂腥说谋举|(zhì)。他作為人的生命則直接來源于無數(shù)人的賦予。而這種賦予同時(shí)也賦予了賦予者自身以生命。這種“賦予”絕不是來源于某種“之間”，而是確有所源。第二，從人與物的關(guān)系來看，“社會(huì)是人同自然界的完成了的本質(zhì)的統(tǒng)一，是自然界的真正復(fù)活”，從而社會(huì)的物具有雙重的人格。第三，從人與自身的關(guān)系來看，即從內(nèi)在歷史方面來看，“五官感覺的形成是迄今為止全部世界歷史的產(chǎn)物”，因?yàn)椤皻v史本身是自然史的即自然界生成為人這一過程的一個(gè)現(xiàn)實(shí)部分”。
在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)中，正確理解它們的涵義，以及把握科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系是必要的，具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
二、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)相互影響相互促進(jìn)、共同發(fā)展
科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的過程中所建立起來的系統(tǒng)知識(shí)，是人類在社會(huì)進(jìn)化的過程中所積累起來的方法。技術(shù)是人類改造自然的技能，是人類生存下去的法寶。以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)的擴(kuò)散使其商業(yè)化的過程，就是社會(huì)不斷進(jìn)步的過程。 科技(“科學(xué)技術(shù)”的簡(jiǎn)稱)對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用一方面便是促進(jìn)對(duì)生產(chǎn)力功能的變革。“現(xiàn)代科技革命的實(shí)質(zhì)是生產(chǎn)力革命”。隨著科技與社會(huì)的關(guān)系日益密切，科學(xué)技術(shù)不斷滲透到生產(chǎn)過程中。轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。另一方面，它改變了人們的生活方式和價(jià)值觀念。
在人類的衣、食、住、行、娛樂、旅游等諸方面都離不開科技，人們利用科技手段將最新的科技成果融入到產(chǎn)品中。極大豐富了我們的物質(zhì)消費(fèi)品，并改變了我們的消費(fèi)方式和價(jià)值取向。早期人們只能駕馬車出行購物.但后來有了汽車乘汽車.有了火車乘火車，有了飛機(jī)還可以空運(yùn)，完全突破了空間上的限制�，F(xiàn)代科技全方位地影響人類的社會(huì)生活和價(jià)值觀念，使得人們向著科學(xué)、文明、健康的生活方式發(fā)展。 同樣，社會(huì)發(fā)展推動(dòng)著科技的進(jìn)步。一方面，社會(huì)進(jìn)步改變著人們的思維方式和觀念，特別是對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，從原始社會(huì)盲目的崇拜神靈，到近代社會(huì)人們對(duì)科學(xué)的探索，正是社會(huì)進(jìn)步打開了科技的大門，引導(dǎo)更多的人關(guān)注科技。另一方面，社會(huì)進(jìn)步變革著人們進(jìn)行科學(xué)研究的方式和手段。從古代落后的天文臺(tái)，到今天先進(jìn)的天文望遠(yuǎn)鏡，正是社會(huì)的進(jìn)步促進(jìn)了科研方式和手段的進(jìn)步。
人類以自己特有的方式來發(fā)展的模式是利用科學(xué)技術(shù)來認(rèn)識(shí)與改造自然，從自然中獲取人類生存所需要的物質(zhì)資源，再用這些物質(zhì)資源來不斷推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的出現(xiàn)是同步進(jìn)行的，也就是說科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)離不開人類社會(huì)，它是人類社會(huì)特有的`產(chǎn)物，同時(shí)它也是改變?nèi)祟惿鐣?huì)的內(nèi)在力量�？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展程度與人類社會(huì)的發(fā)展程度是有著密切相關(guān)的一對(duì)因素。
三、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的消極影響
人類跨入21世紀(jì)，世界發(fā)生了多少驚人的變化。在人們?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展欣喜之余，又經(jīng)歷了更好的不安甚至災(zāi)難。筆者將從生物技術(shù)為例來闡述科技發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的消極影響。 生物技術(shù)的負(fù)面作用主要表現(xiàn)為：一是人們?cè)陂_發(fā)利用生物技術(shù)時(shí)，有可能出現(xiàn)意想不到的安全問題。正如目前廣受關(guān)注的各類轉(zhuǎn)基因活生物體環(huán)境釋放后對(duì)生物多樣性所構(gòu)成的危害。此外，基因工程藥物、疫苗，轉(zhuǎn)基因食品，基因治療等都可能存在類似問題。生物技術(shù)的誤用以及生物技術(shù)的非道德應(yīng)用也可能帶來很大的安全隱患。
體細(xì)胞克隆人的研究使是突出一例。二是生物資源及生物多樣性面臨的威脅。從生物安全的角度來講，外來物種的入侵、生物資源的流失有可能給國(guó)家利益造成巨大損害。轉(zhuǎn)基因生物體環(huán)境釋放對(duì)生物多樣性帶來很大威脅。三是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全隱患，微生物實(shí)驗(yàn)室管理上的疏漏和意外事故不僅可以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室工作人員的感染，也可造成環(huán)境污染和大面積人群感染。
目前隨著生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物安全問題已經(jīng)成為影響整個(gè)國(guó)家、整個(gè)世界政治、經(jīng)濟(jì)、安全與和平的大命題。近年來，特別是美國(guó)“炭疽感染事件”后，生物安全問題備受國(guó)內(nèi)外關(guān)注，生物安全術(shù)語也經(jīng)常見諸于政府或非政府組織文件，見諸于各類媒體。SARS的全球流行無疑會(huì)使全世界各國(guó)更加關(guān)注生物安全問題，并將其作為國(guó)家安全的組成部分。
四、對(duì)我國(guó)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的啟示
對(duì)于科技與社會(huì)的關(guān)系，我們要看到其兩面性，一方面我們要大力發(fā)展科技，今天的社會(huì)已經(jīng)無法離開科技，因?yàn)榭萍家呀?jīng)以它特有的方式滲透在人類社會(huì)的各個(gè)角落中，并發(fā)揮著它的獨(dú)特作用。所以，人類為了自身的發(fā)展，必須充分的發(fā)展和利用科技，發(fā)揮它的積極作用，使它更好的為人類服務(wù)。經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歲月洗滌的人類，人類正在利用科技在不停的改變著自己的生活方式。只要人類插上科技的翅膀，就能在自由的世界里翱翔。當(dāng)上帝再次睜開雙眼時(shí)，人類已經(jīng)利用科技把自己所生活的世界改變的讓人類自身都感到不可思議的驚訝地步。有時(shí)科技所表現(xiàn)出來的力量，連人類自己都感到無法想象，而實(shí)際上人類完全有能力把握好科技的發(fā)展方向，一切都沒有什么不可思議，這是人類利用科技所表現(xiàn)出來的自然結(jié)果。只要使科學(xué)技術(shù)能更好的為人類社會(huì)服務(wù)就行了。
另一方面，對(duì)與科技發(fā)展帶來的不良后果，我們不能消極對(duì)待。而要積極采取措施，充分發(fā)揮社會(huì)機(jī)制作用，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)科技創(chuàng)新，讓科學(xué)技術(shù)向著有利于人類的方向發(fā)展。社會(huì)應(yīng)進(jìn)行技術(shù)評(píng)估和調(diào)查。將科技應(yīng)用的盲目性降到最小化;社會(huì)對(duì)科技的投入是制約當(dāng)代科技發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。諸如科技投入 的量、投入配置、投人體系的運(yùn)行與完善等有關(guān)問題：隨著社會(huì)交往的類型及其深度和廣度的擴(kuò)大，“知識(shí)在生產(chǎn)、傳播和使用過程中，有不斷被豐富和被充實(shí)的可能性”，是推動(dòng)科技發(fā)展的重要途徑;政府對(duì)科技體制改革所采取的諸多措施，也是對(duì)科技發(fā)展的有力推動(dòng)。同時(shí)社會(huì)上的學(xué)術(shù)不良現(xiàn)象也成為當(dāng)前阻礙科技進(jìn)步的重要因素。
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