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主題背景下活動環(huán)境的創(chuàng)設策略論文
無論在學習或是工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的主題背景下活動環(huán)境的創(chuàng)設策略論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
主題背景下活動環(huán)境的創(chuàng)設策略論文1
《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。如何創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導、支持幼兒的學習環(huán)境？我們借助區(qū)域個別化活動這一環(huán)節(jié)作為幼兒一日學習的重要部分。為幼兒提供一個豐富的、精心設計的、有序的、探索的、變化的環(huán)境。通過提供蘊涵教育價值的材料，來引發(fā)幼兒能自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構。在我們的主題開展中如何創(chuàng)設活動環(huán)境；如何讓幼兒與環(huán)境有效互動，如何來實現(xiàn)環(huán)境的記錄、激活幼兒學習動機的功能呢？自從主題活動開展以來，我們對主題下的活動環(huán)境創(chuàng)設進行了不懈的探索。
一、提供“會說話”的活動環(huán)境
皮亞杰認為“兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學習的結(jié)果，而是個體和環(huán)境相互作用而使認知結(jié)構不斷發(fā)生質(zhì)變的過程”，同時他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設應該著眼于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫認為“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，他還表示“教師創(chuàng)設的多元化教育環(huán)境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。他們所說的多元環(huán)境，自然也包含我們今天所說的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。
環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示，說出教師未說的話。在環(huán)境的刺激下，幼兒活動更投入，也更積極。傳統(tǒng)意義上的環(huán)境創(chuàng)設要求美觀、富有童趣和溫馨，而且往往是在開學時教師一手包辦，到學期結(jié)束時也不會再更換調(diào)整，但是在如今主題開展過程中的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設更要體現(xiàn)它的支持性、開放性和互動性，同時是師生圍繞主題內(nèi)容共同建構的，能最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和主動性。為了引領幼兒走進主題中，環(huán)境的創(chuàng)設往往緊隨主題的步伐，主題開展到哪個階段，環(huán)境就相應創(chuàng)設到哪里，環(huán)境一直處于動態(tài)的調(diào)整中。一路走來，區(qū)域環(huán)境中充分體現(xiàn)了主題點點滴滴進行的足跡。如中班主題活動《小花布》的環(huán)境布置，在活動開始時我們先將幼兒收集到的各種各樣的布懸掛在教室里，先向幼兒進行了“布世界”的展示，滿足了幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒探索的欲望、增強了幼兒的學習興趣。一時間，教室里的討論聲此起彼伏，“這種布和我衣服上的是一樣的”、“這塊布是我媽媽在市場上賣的那種”、“快看，我們的被套就是這種布”……
隨著主題的深入，孩子們了解了布有很多不同的品種，常見的有：小花布、格子布、絨布、牛仔布、棉布等。當孩子們了解了布的種類之后，又自覺地在觀察和討論了“原來我的衣服是用牛仔布做的”，“我們教室里掛的絨毛玩具是用絨布做的”，“媽媽在賣的.那種布叫格子布……”當孩子們對布的種類有了初步的了解之后，我們又進行了繪畫格子布和暈染小花布的教學活動，然后通過美工角讓孩子們自己動手操作，我們把作品張貼在教室的周圍及教室外的走廊上，使每個孩子的作品都上墻了，孩子們體驗到了成功的喜悅。他們只要一有空，就會去欣賞自己的作品，并相互進行評價。增強了他們的語言表達能力。
所以，在對活動環(huán)境的創(chuàng)設中，具體做到：以主題為背景，創(chuàng)設適宜情境，讓幼兒在情境中主動學習；以主題為背景，提供多元操作材料，讓幼兒在操作中滿足需求；以主題為背景，拓展自主空間，讓幼兒在自主中感受體驗。利用“會說話的”活動環(huán)境，引導幼兒自主學習，快樂游戲。
二、創(chuàng)設“多元互動”的主題墻
每一個主題墻的創(chuàng)設，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結(jié)果的記錄。主題墻是主題內(nèi)容的核心體現(xiàn)，它承載著展示講述、分享合作、預生成相結(jié)合的功能，更要兼顧到孩子個體差異的特點。因此我們在創(chuàng)設時，就要體現(xiàn)主題墻多元互動的特點，促使幼兒能與主題墻進行“對話”。
主題墻的形態(tài)是豐富多樣的，可以從以下幾方面來收集材料：
�、賵D文資料——教師、幼兒和家長一起收集的圖片和文字、實物等資料。
�、诨顒诱掌黝}實施中對活動軌跡的瞬間記錄，用數(shù)碼相機拍攝的照片，打印出來張貼在主題墻上。
�、圩髌氛故尽院⒆觽兊氖止P為主。有的時候可以考慮教師、家長參與的作品�？梢詰覓煺故�，可以用整版展示，可以利用低矮櫥柜的小角落來展示。為了不占用有限的墻面空間，還可以放到活動室外走廊，以及空中懸掛在活動室。
�、軉栴}——由孩子們圍繞主題開展提出的各種問題。
在創(chuàng)設主題墻時，我們堅持主題性原則，也就是主題墻的內(nèi)容盡量體現(xiàn)每個主題活動的主要內(nèi)容和特點。例如，中班主題活動《小花布》的主題開展時，我們就在主題墻上掛了很多不同品種的布。其次還要堅持參與性原則，也就是主題環(huán)境的創(chuàng)設不僅教師要參與，更重要的是引導幼兒參與主題環(huán)境的創(chuàng)設，這樣不僅會拉近幼兒與主題之間的距離，同時也會增加幼兒對環(huán)境的親近感和成就感。像《小花布》主題墻，其中的大環(huán)境，如：底版用各種布做襯托由教師設計并完成，而其中的角色——暈染、布貼畫、繪畫格子布等均由幼兒來繪畫和布置，整個環(huán)境既豐富美觀，又能充分展示師生共同參與的成分。最后還應堅持互動性原則，也就是在創(chuàng)設主題性環(huán)境的過程中，應為幼兒和環(huán)境之間創(chuàng)設足夠的互動交流空間，讓幼兒有機會在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生碰撞的火花，從而充分發(fā)揮主題環(huán)境的實用價值。如《小花布》主題墻，教師的提問與幼兒的回答之間的巧妙布置正是體現(xiàn)了這一原則。
三、創(chuàng)設與主題相配套、幼兒樂意操作的區(qū)域角
活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點，提供趣味性、層次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。根據(jù)《小花布》這一主題內(nèi)容，我們開設了以下區(qū)角：
●數(shù)學區(qū)游戲創(chuàng)設
在“數(shù)學區(qū)”我們也充分考慮了與主題活動的密切聯(lián)系，根據(jù)幼兒能力不同設計了多種游戲。如“數(shù)與物的對應”，引導小朋友把各種布按數(shù)量的要求放在一個盒子里�！敖o物品找家”，引導幼兒將物品的實物卡與相對應的布匹配。幼兒在游戲中自選喜歡的數(shù)學游戲，不再像集體游戲那樣要求每個幼兒掌握相同知識點。給予幼兒的空間更大了，比較人性化。
●美工區(qū)游戲創(chuàng)設
在“手工區(qū)”《小小染色廠》原本是集體教學內(nèi)容，但我們發(fā)現(xiàn)集體活動不利于教師個別指導
，效果不好，因此我們將這一內(nèi)容投放到美工區(qū)域活動中，并將操作步驟用圖例展示在墻上提示幼兒。這樣每天輔導四、五個小朋友，小朋友之間再互教互學，更利于幼兒掌握暈染的方法。在《小花布拼一拼》區(qū)角中，投放各種形狀的花布，根據(jù)不同幼兒的學習情況，對他們提一些不同的要求，如能力若的幼兒只要拼出簡單的圖形就可以，能力強的則要求在拼出各種物品及動物等等的基礎上，添畫相應的圖畫，使畫面飽滿。滿足不同能力的幼兒要求。
●生活區(qū)游戲創(chuàng)設
在“生活區(qū)”我們創(chuàng)設了《我會自己洗》的區(qū)角，讓幼兒洗各種小塊布料，在洗的過程中讓幼兒體驗布的質(zhì)地的不同，那些污濁沾在布上是洗不掉的，豐富他們的生活經(jīng)驗并養(yǎng)成愛清潔的好習慣。
●科探區(qū)游戲創(chuàng)設
在“科探區(qū)”我們創(chuàng)設了《戴上眼罩看一看》的活動，要求幼兒戴上眼罩觀察布的透明程度，感知布料的不同并在分析表格中打勾。
●游戲區(qū)游戲創(chuàng)設
在“游戲區(qū)”我們創(chuàng)設了《我的米包飛起來》的區(qū)角，利用布的彈力，讓幼兒把米包向上拋，鍛煉幼兒的手臂上的小肌肉發(fā)展，比較不同布彈力的不同。同時我們還創(chuàng)設了《好玩的陀螺》的區(qū)角，提供各種用布做的陀螺，讓幼兒在游戲中感受布在旋轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生的神奇變化，鍛煉幼兒的小肌肉發(fā)展。
●表演區(qū)游戲創(chuàng)設
在“表演區(qū)”我們創(chuàng)設了《你賣，我來秀》的區(qū)角，通過幼兒賣布秀布的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒語言表達能力和對服裝顏色搭配的能力。
在主題背景下創(chuàng)設的這些區(qū)域游戲，幼兒社會性水平提高了，交往能力發(fā)展了，幼兒的創(chuàng)造潛能也在游戲中得到激發(fā)，使幼兒成為善于動腦、動手的生命有機體。幼兒在這自由、寬松的學習環(huán)境中，能按自己的興趣、意志和能力選擇活動內(nèi)容體驗快樂和成功，通過積極主動的學習、探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發(fā)展。
《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”要讓主題性活動空間環(huán)境發(fā)揮最大的教育功能，還需要教師在實踐中用心地設計，在活動過程中不斷地進行調(diào)整。（邵偉華）
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
主題背景下活動環(huán)境的創(chuàng)設策略論文2
幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。陳鶴琴指出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)�！痹谒劾铮h(huán)境可以看成是幼兒的第三任老師。由此可見：幼兒的成長離不開環(huán)境，而環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。
1主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設存在的問題
1.1幼兒園教室環(huán)境環(huán)境布置與主題活動不符合
如今幼兒園的教學活動，大多都采用主題教育活動，比如說按月制定主題，而幼兒教師在教學活動過程中，只注重了教學過程和結(jié)果而忽略了環(huán)境創(chuàng)設的重要性。從而導致幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設計與主題教學活動的內(nèi)容銜接不上，導致了幼兒在活動中不能一目了然的了解本次主題教育活動內(nèi)容，在一定基礎上就會消磨學習的積極性和主動性。
1.2缺乏與幼兒的溝通
幼兒園通常的慣例是要求教師在開學初就將室內(nèi)和室外的環(huán)境布置好，但是這些環(huán)境大多都是按照教師自己的想法去布置的，并不是出于幼兒自己的意愿從而導致幼兒對環(huán)境有些許的不理解，以致影響幼兒參與的積極性。在教學活動中我深刻體會到環(huán)境創(chuàng)設和主題教育活動銜接不上，會導致教師不能很好的傳遞給幼兒知識，影響想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。
1.3幼兒園墻面的教育性功能不強
幼兒園里有很多的幼兒教師更注重的是墻面的美觀性，而忽視了其中的教育價值和教育本身的實用性，導致幼兒園在開展主題教育活動時，所要傳達出的教育目的不能和教室墻面環(huán)境的布置結(jié)合起來。使墻面的教育性功能不能得到很好地發(fā)揮。因而環(huán)境也就失去了促進幼兒發(fā)展的價值。例如：在外出學習的時候我經(jīng)常看到幼兒園里有很精美的墻面布置。就像“我長大了”“國慶節(jié)”等，主要是能夠通過主題教育讓幼兒學會更多的本領。了解長大了之后應該怎么做？該有哪些適當?shù)倪M步？知道祖國媽媽的生日是國慶節(jié)，為其感到自豪。除了一些墻面設計如果能將其融入環(huán)境創(chuàng)設中，小朋友能中環(huán)境的氛圍中學到本領，理解老師所想要傳遞的知識。
1.4沒有充分尊重環(huán)境創(chuàng)設的`六大原則
幼兒環(huán)境創(chuàng)設的原則是教師在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設的各項工作當中，對環(huán)境創(chuàng)設的每一步都具有指導作用。而在現(xiàn)在的幼兒園中還是存在著幼兒教師不能充分地尊重環(huán)境創(chuàng)設的六大原則。例如：在幼兒園，有些教師可能會在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境時，過分的強調(diào)高檔的設施和五彩繽紛的墻飾等，而忽略了環(huán)境創(chuàng)設中的幼兒參與性原則和經(jīng)濟性原則等。
2主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設的策略
面對環(huán)境創(chuàng)設中的這些問題，幼兒教師如何創(chuàng)造出讓幼兒喜歡，且利于幼兒學習與成長的主題環(huán)境呢？在工作的這段時間里我總結(jié)出以下幾點：
2.1讓環(huán)境富有主題教育色彩
現(xiàn)在幼兒園的課程大多采用主題綜合教育課程，因此基本上每月幼兒園都會有一個新的主題，幼兒教師會圍繞這一主題從健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域為幼兒設定教學內(nèi)容，讓幼兒層層深入的了解這一主題的教育意義。此外，僅僅有這些還是遠遠不夠的，幼兒園環(huán)境要富有主題教育色彩，就是要幼兒教師根據(jù)主題的內(nèi)容，及時更換室內(nèi)室外的環(huán)境，讓幼兒在這些環(huán)境中，不斷感知、潛移默化的了解主題背后的教育意義。但環(huán)境的布置一定要符合本班幼兒的年齡特征和認知發(fā)展水平，具有班級的特色，因為只有符合幼兒身心發(fā)展水平的環(huán)境布置才能引起幼兒的好奇心和求知欲，從而實現(xiàn)其教育價值。因此，讓幼兒園環(huán)境富有主題教育色彩是相當有必要的。
2.2讓幼兒成為墻面環(huán)境創(chuàng)設的主人
在幼兒園的一日生活中，每月都有不同的主題活動，可是教師在布置環(huán)境時不可能做到面面俱到。因此，幼兒教師應該在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，創(chuàng)造條件讓幼兒積極地參與環(huán)境布置，并讓幼兒在環(huán)境中主動操作，有表現(xiàn)能力的機會和條件。在此基礎上，教師首先要做到充分相信幼兒的能力，放手讓幼兒參與環(huán)境的布置，使他們在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，受到教育，并得到啟發(fā)，把布置環(huán)境的過程提高為幼兒感知和學習的過程。其次，教師要能夠滿足幼兒的自主性，運動需要，為幼兒提供使用雙手，頭腦，自由的自筆者表達和結(jié)社自由的機會，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動的自由。調(diào)動幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設的積極性。
2.3讓墻壁環(huán)境“動”起來
在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，對于墻壁的創(chuàng)設是重中之重。它能調(diào)動幼兒的積極性，能發(fā)展幼兒的主觀能動性，能促進幼兒全面的發(fā)展。讓幼兒園的墻壁環(huán)境“動”起來，讓主題更好地展現(xiàn)在墻壁上，可以從以下幾個方面入手：
2.3.1讓孩子與環(huán)境“對話”
幼兒園的環(huán)境應該是會交流的，而不應該是缺乏顏色的。如：講到大自然課題時，墻面可設計成大自然網(wǎng)絡圖，讓幼兒講解云、山水、樹木等，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。幼兒教師在大的主題教育的背景下所進行的環(huán)境創(chuàng)設應該讓幼兒主動地參與，讓幼兒將它賦予靈性，這樣，幼兒才會真正的感受到環(huán)境所帶來的樂趣。幼兒才會在大的主題教育的背景下，在創(chuàng)設布置環(huán)境時獲得知識，獲得樂趣。
2.3.2充分挖掘和利用一切家庭的教育資源的作用
家庭是幼兒成長的最自然的生態(tài)環(huán)境，是人的第一個學校，而家長則是幼兒園重要的教育力量。幼兒教師如果能在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設上充分地利用家庭這一重要的教育資源，幼兒的經(jīng)驗和能力會有一個很好地提升。因此，幼兒園可以讓家長和幼兒共同創(chuàng)設幼兒園的主題環(huán)境。例如：很多幼兒園有特色活動會養(yǎng)蠶寶寶，而幼兒教師不一定都能把蠶寶寶養(yǎng)好，家長中有這方面的經(jīng)驗人，他們就可以傳授給幼兒教師，幫助他們一起把蠶寶寶養(yǎng)好養(yǎng)大。
總而言之，環(huán)境作為實施全面發(fā)展教育的重要途徑，其創(chuàng)設應有教育性、主體性、創(chuàng)造性，要能激發(fā)幼兒的、創(chuàng)造力、想象力，要有利于幼兒體、智、德、美等諸方面的全面發(fā)展。實現(xiàn)家園合作，取長補短，同心協(xié)力，在一個開放的系統(tǒng)中，去培養(yǎng)適合新時代的幼兒。古有孟母三遷，良好的學習環(huán)境，更能激發(fā)幼兒的靈感，開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，發(fā)揮幼兒的潛力，使幼兒園成為教師和幼兒共同創(chuàng)作、成長的樂園。同時也讓筆者們的主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設更富有靈動性，讓幼兒得到全面的發(fā)展。
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