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打造鄉(xiāng)土特色 促進(jìn)課程游戲化論文
摘 要：游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分，它是孩子們童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給孩子們帶來(lái)了許多童年的歡樂。《綱要》在總則部分明確指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)”。教師要根據(jù)《指南》，從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，有效地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)來(lái)融入本土資源，讓幼兒在不知不覺中了解自己的家鄉(xiāng)。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土特色 課程游戲化
我園地處九里山下，有美麗的九里山、九里湖、白云洞、龜山漢墓等鄉(xiāng)土資源。豐富多彩的傳統(tǒng)文化、饒有趣味的民間習(xí)俗，這些鄉(xiāng)情民俗對(duì)幼兒了解家鄉(xiāng)的自然地理、文化，包括對(duì)未來(lái)的憧憬和思考都無(wú)疑提供了優(yōu)質(zhì)土壤。將這些鄉(xiāng)土民俗資源植入幼兒的課程，豐富課程的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，可以使幼兒學(xué)起來(lái)就倍感親切，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也會(huì)提高。我們希望幼兒在游戲中接觸鄉(xiāng)土民俗，感受中華文化的魅力，在中華文化的浸潤(rùn)之下，成為一個(gè)有民族根基的人，身心健康成長(zhǎng)。
一、改造課程游戲化的方案
游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分，它是孩子們童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給孩子們帶來(lái)了許多童年的歡樂。《綱要》在總則部分明確指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜來(lái)為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)”。教師要根據(jù)《指南》，從本地、本園的實(shí)際出發(fā)，有效地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)來(lái)融入本土資源，讓幼兒在不知不覺中了解自己的家鄉(xiāng)。
1.將風(fēng)土民俗活動(dòng)融入課堂
在集體活動(dòng)實(shí)施過程中，我們將教材內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合，將民俗活動(dòng)融入集體活動(dòng)。如，玉米收獲的季節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施了《玉米玉米我愛你》的主題活動(dòng)。師生一起用玉米皮編制《星星網(wǎng)》主題墻，掛上幼兒和家人一起收獲玉米、做玉米食品的照片。在幼兒園的小農(nóng)場(chǎng)里收玉米，在教室煮玉米、嘗玉米、畫玉米、說玉米。玉米秸、玉米葉、玉米皮、玉米粒又成了教師和孩子共同設(shè)計(jì)主題墻和進(jìn)行區(qū)角游戲的材料。當(dāng)?shù)剡�有烙玉米煎餅的習(xí)俗。我們請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起在幼兒園烙煎餅，品嘗勞動(dòng)成果。另外，我們特別注意利用地方節(jié)日開展民俗活動(dòng)。如：白云洞廟會(huì)、云龍山廟會(huì)、平山寺廟會(huì)，開展一些風(fēng)土民俗活動(dòng)，通過環(huán)境浸潤(rùn)、活動(dòng)中浸潤(rùn)和情感浸潤(rùn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)民俗文化的自然傳承。在各班開展民俗課程中，我們特別注意資料的積累，設(shè)立了“民俗課程庫(kù)”。將每個(gè)主題活動(dòng)從預(yù)設(shè)、目標(biāo)、環(huán)境設(shè)置等內(nèi)容記錄，以作為一手資料進(jìn)行積累，以便在今后的活動(dòng)中借鑒和使用。民俗課程根據(jù)年齡班，鼓勵(lì)教師在原有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使其內(nèi)容更加豐富。
這一系列的活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。類似的活動(dòng)資源還有很多，老師們正在逐步發(fā)掘，幼兒園的集體活動(dòng)日益有趣，幼兒參與的積極性日益高漲。
2.利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)建區(qū)角游戲
幼兒園區(qū)域游戲的設(shè)置基本上是教師依據(jù)活動(dòng)室可利用的空間，用櫥、柜將空間隔成大小不同的幾塊，擺放不同的材料，形成不同活動(dòng)區(qū)域的方式。原來(lái)活動(dòng)的材料主要是幼兒園購(gòu)買的成品玩具，因此，時(shí)間長(zhǎng)了孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。
九里山下古戰(zhàn)場(chǎng)，九里山上野花香，隨著四季更換，我們經(jīng)常將不同的、新鮮的材料投放在活動(dòng)區(qū)中，周邊大自然的一草一木都是我們可利用的資源。如春天的野花、野草，各種樹葉；夏天的水果、蔬菜；秋天的種子、果實(shí)、昆蟲等等。這些不僅激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的興趣，而且可以節(jié)約大量的資金，還能讓幼兒園的區(qū)域獨(dú)具特色。
3.一日活動(dòng)環(huán)節(jié)融入鄉(xiāng)土民俗
晨間活動(dòng)我們帶領(lǐng)幼兒在操場(chǎng)上玩《拍手背》、《老鷹捉小雞》、《老狼老狼幾點(diǎn)了》等游戲；集體教育活動(dòng)中，主要根據(jù)年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況按教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)拿耖g游戲，如：中班健康教育目標(biāo)之一是“在一定范圍內(nèi)四散追逐跑”，我們通過“貓捉老鼠幾更天”游戲使幼兒在嬉戲中發(fā)展了跑的動(dòng)作。幼兒課間、飯前飯后等各環(huán)節(jié)過度時(shí)，我們選擇一些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的民間游戲，穿插進(jìn)行。如“蚊子叮人”“石頭剪刀布”“拉大鋸”“指鼻子”等。午間游戲和幼兒玩“木頭人”“紅綠燈”“炒年糕”等游戲；放學(xué)前，我們和幼兒玩“東西南北”“石頭剪刀布”“你拍一我拍一”等游戲�？傊�，幼兒在園的一天中，我們開展諸如此類的很多民間游戲，這樣的游戲不僅小朋友喜愛，老師也減輕了負(fù)擔(dān)，不用準(zhǔn)備繁瑣的玩具，還可以參與到孩子們的游戲當(dāng)中，拉近師生間的距離。
二、課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1.區(qū)域劃分——種植園和活動(dòng)區(qū)
我園有80米長(zhǎng)的文化長(zhǎng)廊，院內(nèi)南墻是種植園和80平方米全封閉的飼養(yǎng)角，喂養(yǎng)了各種小動(dòng)物。種植園種植了玉米、大豆、花生、絲瓜、向日葵等四季植物，供孩子們觀察。一方面可以豐富幼兒的農(nóng)田知識(shí)，培養(yǎng)孩子的觀察力；另一方面我們?yōu)楹⒆犹峁┝艘粋�(gè)游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒通過參與活動(dòng)，知道各種植物來(lái)之不易，從而珍惜食物。孩子們通過觀察所得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師單一地教或演示好很多。園內(nèi)還種植了各種樹木：柿子樹、桃樹、櫻桃、梨樹等，孩子在樹下嬉戲，觀察果實(shí)生長(zhǎng)，其樂無(wú)窮。
活動(dòng)區(qū)有沙坑、釣魚池、走樁、登高、投擲、鉆洞、平衡木、拱橋、沙包、廢舊的瓶瓶罐罐等，還配備了大型綜合玩具，孩子們?cè)谄渲锌梢钥鞓酚螒颉?/p>
另外，幼兒園還有飼養(yǎng)角，幼兒可以在其中觀察兔子、鵝、雞等十幾種小動(dòng)物，與動(dòng)物親近。
2.根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)室
如，小班教室環(huán)境布置為一列火車，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)釦扣子，每節(jié)車廂學(xué)一種系扣子技能；中班布置為“穿線板”，幼兒可根據(jù)自己的意愿大膽想象，穿出不同形象；大班讓幼兒學(xué)習(xí)編辮子。所需的扣子、毛線等材料都是孩子和家長(zhǎng)一 起搜集提供的，環(huán)境的布置也是孩子和老師一起完成的。
3.發(fā)揮功能室的作用
美工、科學(xué)、圖書、民俗作品展示等功能室。美工室經(jīng)常展示幼兒剪紙作品。幼兒園還在走廊布置不同的鄉(xiāng)土民俗場(chǎng)景，一樓走廊展示民間故事壁畫，讓幼兒了解當(dāng)?shù)氐拿耖g傳說。二樓展示民間游戲的玩法及圖片，讓幼兒感受民間游戲帶來(lái)的樂趣。三樓民間藝術(shù)剪紙，陶冶了幼兒的藝術(shù)之美，不知不覺中讓幼兒了解了家鄉(xiāng)的民俗鄉(xiāng)情。
三、課程游戲化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)
1.結(jié)合鄉(xiāng)土資源主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)區(qū)域
幼兒園為幼兒提供多種材料，師生共創(chuàng)區(qū)域環(huán)境。如“九里鄉(xiāng)土資源主題活動(dòng)”，圍繞主題為孩子提供適宜的材料，師生按不同主題將材料創(chuàng)建出不同的場(chǎng)景，或是白云洞，或是九里山古戰(zhàn)場(chǎng)，或是龜山漢墓，孩子在自己創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)景中玩趕廟會(huì)、打仗、參觀漢墓、解說漢墓的游戲，增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解。
2.幼兒園常規(guī)區(qū)域活動(dòng)的豐富和創(chuàng)新
幼兒園保留了常規(guī)的活動(dòng)區(qū)域，并不斷豐富區(qū)域活動(dòng)的材料，創(chuàng)新活動(dòng)的形式。如，娃娃家區(qū)域：增添了娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳，與孩子的生活更加接近。手工區(qū)域：投放了各種串珠材料，如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，幼兒依據(jù)材料的形狀、材質(zhì)可以穿出不同的作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。建構(gòu)區(qū)：增添了各種自制的建構(gòu)材料，如木塊、大盒子、小盒子、飲料瓶等。布衣區(qū)：增添了各種布料、布制的玩具�？茖W(xué)區(qū)：增加了珠子、豆子、袋子、筷子、夾子、糧食、盤子、動(dòng)物模型、圖形卡片等，幼兒自由選擇空間更大，游戲的形式更加豐富。
四、課程游戲化的資源
一是植物資源利用。在專門開辟的植物區(qū)種一些簡(jiǎn)單的農(nóng)作物，如蔬菜、果子、樹木等，為幼兒活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)資源。
二是動(dòng)物資源利用。如小蝌蚪、各種鳥類、知了、蚯蚓、蝸牛、螞蟻以及家禽、家畜等。幼兒觀察這些動(dòng)物的特點(diǎn)，產(chǎn)生好奇并提出問題，學(xué)會(huì)用自己喜愛的方式表達(dá)探索的結(jié)果，與同伴分享。
三是自然界物質(zhì)的利用。農(nóng)村最多的泥巴、沙石、木頭。這些都可以搬進(jìn)“玩泥區(qū)”“玩沙區(qū)”“木材區(qū)”“構(gòu)建區(qū)”等，成為幼兒游戲的材料。
四是地方特色產(chǎn)業(yè)、文化資源的利用�！熬爬锷健⒕爬锖�、白云洞、漢墓、漢城、煤礦”等。利用這些具有地方特色資源來(lái)滿足幼兒參與活動(dòng)的欲望，幫助幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時(shí)激發(fā)幼兒社會(huì)性與交往能力。
五是邀請(qǐng)民間藝人、家長(zhǎng)擔(dān)任助教，和幼兒一起游戲。建立專家?guī)�，邀�?qǐng)市、區(qū)幼教專家擔(dān)任課程研究的顧問，定期來(lái)園進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。發(fā)揮幼兒園骨干教師的力量，帶動(dòng)全體保教人員保證課程游戲化的開展。
六是利用網(wǎng)絡(luò)資源，為幼兒課程游戲化的開展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
五、提高課程游戲化的能力
1.通過實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，采取送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)方法提高教師的專業(yè)化水平。
2.通過鄉(xiāng)土民俗活動(dòng)的開展，使教師能系統(tǒng)地、全面地了解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵。獲取更多的鄉(xiāng)土民俗的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的創(chuàng)造能力。
3.通過課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)教師的教科研能力，找準(zhǔn)目標(biāo)、把握方向，通過專題培訓(xùn)、案例分析、專家指導(dǎo)、觀摩交流、骨干引領(lǐng)等方式，有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)游戲化活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析、反思和調(diào)整的能力，不斷豐富課程游戲化的途徑和方式，促進(jìn)教師綜合能力的發(fā)展，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和課程實(shí)施能力。
4.開展教師游戲化課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力的比賽，促進(jìn)教師互相交流，共同提高。
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