知導善導因材施教論文

　　音樂教育在兒童音樂心理發(fā)展上具有主導作用�，F(xiàn)代教育強調教育內容、方法與受教育者的個性發(fā)展要求和心理發(fā)展水平相適應。研究學生音樂心理的發(fā)展，旨在充分了解個體音樂審美發(fā)展的特點和規(guī)律的基礎上，選擇有針對性的前后連貫的教育內容、目的和方法。音樂審美心理發(fā)展包括異常豐富的內容，諸如音樂感知、音樂想象、音樂聯(lián)想、音樂情感、音樂評價、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等。而音樂教師應遵循學生的音樂心理發(fā)展規(guī)律做到以下幾點：

　　一、施教要有“序”

　　學生身心發(fā)展的階段性、順序性，決定了他們音樂心理發(fā)展的階段性、順序性。每個階段的發(fā)展都有共性，都具有一般的、典型的本質特征。音樂教育教學要掌握施教的分寸，以創(chuàng)造出良好的育人環(huán)境。兒童有好玩、好動、好奇、好勝的特點。針對學生好玩的特點，要增加學習的情趣性；針對學生好動的特點，要注意律動性，讓音樂以起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、強弱有序的力度、緩急有致的速度以及各種不同的感情變換，激起學生形體動作的反應，使他們在律動中形成良好的樂感；針對學生好奇的特點，要提倡探索性，鼓勵學生獨立思考，引導他們自己去探索音樂的奧秘，進一步發(fā)展成對音樂穩(wěn)定的態(tài)度、興趣；針對學生好勝的特點，要注意激勵性，發(fā)揮學生不甘落后的心理優(yōu)勢，采取某些競賽性的手段，激勵學生主動學習。

　　音樂教育要抓住每個年齡階段音樂心理發(fā)展的特點，有的放矢，循序漸進。童年是一個充滿幻想和游戲的時期，也正處于探索生活的時期，所以音樂教育教學要提倡探索性。兒童有強烈的好奇心和求知欲，周圍世界的一切對他們來說是新奇、神秘、富有吸引力的。柏拉圖說過：“好奇者，知識之門。”好奇是學習知識技能的一個重要途徑。教學任務之一，就是不斷向學生提供新的刺激，以引起和激發(fā)他們的好奇心，進而產生濃厚的學習興趣，促進他們對未知世界的探索。這是培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維能力的開拓型人才的基礎。為了做到有序施教，音樂教師必須加強教育心理學方面的知識素養(yǎng)，以掌握教學規(guī)律和心理活動規(guī)律，從而做到施教有“序”。

　　二、施教應知“導”

　　小學高年級學生，他們接受新事物的能力很強，趣味變異很迅速，以致喪失審美判斷能力，容易成為各種“新潮”的趨奉者，從而形成了某些人熱衷流行音樂的心理傾向。

　　對于這種音樂偏愛，我們當然不能遷就、迎合、放任自流，使之形成不良的定勢反應，也不應采取諷刺、嘲笑、硬性禁止的態(tài)度和做法，關鍵在于引導，也就是要做到對學生的逆反心理善于疏導。

　　比如，可以充分運用課內外音樂活動的機會擴大學生的音樂視野，培養(yǎng)各種各樣的審美趣味，讓他們接觸多種題材、形式、風格的音樂作品，啟發(fā)他們進行思考、比較、評價，使他們在比較中增強分辨能力，提高鑒賞水平。其次，應激勵學生超越自我，去學習和研究自己不熟悉的音樂世界。鼓勵他們：“耐心聽，好的還在后面呢！”通過藝術音樂與流行音樂的比較鑒別，幫助學生尋找它們的共同點和不同點，使學生從狹隘的音樂從屬關系轉到理解音樂的本質上來，放棄“我們的”、“你們的”、“他們的”音樂的觀點，克服對藝術音樂的抵觸和排斥情緒，成為欣賞高雅音樂藝術的一員。再者，教師應該努力創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境，通過耳濡目染的方式，使學生不知不覺地受到音樂藝術的影響。最后，還可以發(fā)揮群體效應的作用，使大家的情緒相互感染，提高審美情趣，自然而然地對高雅的音樂藝術產生強烈的興趣和愛好。

　　三、施教要有“樂”

　　對小學生來說，興趣是學習活動中非�；钴S的因素，但是學習興趣又需要引導和誘發(fā)。小學階段主要是通過游戲的形式培養(yǎng)興趣，學生在生動活潑的游戲中學習，興趣也在歡樂中高漲。比如，有的教師在課堂教學中注意發(fā)揮群言效應的作用，開展激發(fā)學生情趣，讓學生質疑、求異、解疑的活動。教學過程貫穿著一條求索鏈：生疑——質疑——再生疑，運用好這根鏈條，對強化群言效應大有裨益。課堂教學上的“群言”，使教學信息多元化，調動了學生的主動性，啟迪了學生的思維求異性，適應了程度不同的學生需要的針對性，效果是很好的�！叭貉浴边�可以表現(xiàn)在聽取學生的意見，適當選擇他們喜歡的曲目學習、評價上。教學還應創(chuàng)造舒暢自由的學習氣氛和環(huán)境。對兒童、青少年的教育，要利用他們喜歡嬉戲、害怕拘束的特點，創(chuàng)造一種順其自然發(fā)展規(guī)律的教育方法，使他們高興學、主動學，這樣學業(yè)才能日新月異、有所長進；反之，如果強迫他們，只會使他們的學習興趣日漸減退，猶如霜打一般。

　　四、施教應有“別”

　　學生的音樂心理發(fā)展具有差異性和可塑性。在音樂教學中，教師要面向全體學生，對學生要一視同仁，使每個人都有平等發(fā)展的機會。第一，關心體貼。學生的行為在很大程度上是以他們的感情和情緒為轉移的，在教學中，要以親切、平等、熱情的態(tài)度對待學生，形成一種溫暖的、關心的、情感上的支持所造成的良好氣氛。第二，保護自尊。自尊心和自信心是成功的種子，教師要向學生表明，對他們抱有高度的期待，通過言傳身教來影響和感染學生。第三，注重反饋。教師對他寄予期望的學生要給予更多的鼓勵，指導學習，給予啟發(fā)性回答。第四，真摯鼓勵。對學生做出的反應應給予真摯的鼓勵，尤其是要清除音樂學習較為困難的學生的定勢心理，善于從他們身上捕捉閃光點，及時加以鼓勵和引導，使其增強學習信心。第五，目標適度。音樂教學制定的學習目標要適度，形成一種可望而經過努力又可及的狀態(tài)要根據(jù)每個學生不同的心理特征、不同的發(fā)展水平，提出不同的期望和要求，既要增強學生的學習信心，又要讓學生明白，必須為成功做出較大的努力。

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