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影視教學(xué)中的案例教學(xué)法論文
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程有“三個中心”，即以“教師”、“教材”、“課堂”為中心，在這里，教師是主動施教者，而教材是傳授知識的唯一來源，課堂也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所。這樣做的后果不僅造成了教學(xué)資源的單一性和知識傳遞途徑的單一性，也使學(xué)生被動的參與到教學(xué)過程中來，因而不能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣當(dāng)然就無從談起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。而當(dāng)今社會傳媒行業(yè)需要應(yīng)用型人才。這就要求我們的學(xué)生必須具備創(chuàng)新能力、探索能力、動手能力，這樣才能夠在走上社會之后迅速地適應(yīng)工作崗位。因此，教師有責(zé)任加強(qiáng)他們的思維和技能訓(xùn)練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧。將案例教學(xué)法應(yīng)用到影視教學(xué)的課堂是對教學(xué)方法的探索和嘗試。實踐證明，這一教學(xué)方法能夠更好地推進(jìn)影視教育教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。
二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢
早在蘇格拉底時期就有了案例教學(xué)法的雛形，現(xiàn)代的案例教學(xué)法首先出現(xiàn)在美國，由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗道爾教授所創(chuàng)立，之后被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。我國從上世紀(jì)70年開始對案例教學(xué)法進(jìn)行探索。關(guān)于案例教學(xué)，美國學(xué)者小勞倫斯_E■列恩認(rèn)為：“案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。[1]”我國學(xué)者認(rèn)為，“案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法的優(yōu)勢有三方面。首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變上。傳統(tǒng)的教學(xué)法關(guān)注的是概念、原理，案例教學(xué)法更關(guān)注能力的培養(yǎng)，這符合時代的要求。“現(xiàn)代社會需要的是具有科學(xué)性、實踐性、創(chuàng)新性等綜合特征的綜合性人才。[3]”案例教學(xué)法著力提高學(xué)生整合知識的能力、邏輯思維的能力、語言表達(dá)的能力、溝通合作的能力、現(xiàn)場應(yīng)變的能力。其次，案例教學(xué)法的優(yōu)勢還體現(xiàn)在教學(xué)資源的開拓上。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例大部分來源于書本，容易造成教學(xué)資源的單一性。當(dāng)今社會隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，案例的選擇可以借助傳統(tǒng)媒體如報刊、雜志、電視等，也可以借助新媒體如互聯(lián)網(wǎng)。在影視教學(xué)中，案例的鮮活度十分重要。利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將最新、最熱的案例呈現(xiàn)在課堂上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”最后，案例教學(xué)法的優(yōu)勢還表現(xiàn)在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變上。傳統(tǒng)影視教學(xué)中慣用的模式即理論加影視案例。這一教學(xué)方法是舉例教學(xué)法，而不是案例教學(xué)法。舉例教學(xué)法雖然也有了影視案例的呈現(xiàn)，補(bǔ)充了教材內(nèi)容，但教師的地位依然是主體，以教師講解為主。教學(xué)過程是機(jī)械性的、單向的，學(xué)生被動地接受老師給出的現(xiàn)成答案或結(jié)論。而案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞問題情境、圍繞案例，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、師生互動，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題。這樣學(xué)生掌握的是經(jīng)過自己探索得到的答案，記憶深刻，明顯增進(jìn)了教學(xué)效果。通過師生交流、生生交流，不僅使大家在眾說紛紜中激發(fā)了發(fā)散思維，逐漸學(xué)會突破單一視角，從多角度、多層面綜合地分析問題，而且增進(jìn)了師生的情感，營造了和諧的師生關(guān)系。
總而言之，案例教學(xué)法將抽象的理論知識變的直觀而鮮活、將單向的信息灌輸變?yōu)槎嘞虻慕涣髋c溝通，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變了以往學(xué)生在課堂上的思維懈怠和思維停頓的狀況。
三、案例教學(xué)法實施的三步曲
在影視教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法一方面要遵循它的一般使用規(guī)則，另一方面影視教學(xué)不同于其他領(lǐng)域的教學(xué)。根據(jù)課程性質(zhì)，對案例教學(xué)法提出了一些特殊的要求。一般來說，案例教學(xué)法在影視教學(xué)中的組織實施有三步曲。
為了保證案例教學(xué)的順利實施，教師在上課之前要做好充分的準(zhǔn)備，比如要制定一個周密的、詳盡的案例教學(xué)計劃。這個計劃包括選擇恰當(dāng)?shù)陌咐夭摹?chuàng)設(shè)需要討論的問題、思考如何組織安排討論形式，另外還要預(yù)測可能會在討論中出現(xiàn)的情況。在這個教學(xué)計劃中，最重要的環(huán)節(jié)是如何審慎地選擇恰當(dāng)?shù)陌咐�。因為案例選擇不適合會嚴(yán)重地影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。首先，案例的選擇要有針對性。既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，能夠恰如其分的說明授課的基本理論，也要符合學(xué)生的“學(xué)情”。針對學(xué)生的年齡、年級、學(xué)習(xí)情況等選擇適合的案例。案例的選擇既不能過難也不能過于簡單。如果太難，遠(yuǎn)離生活實際，超出學(xué)生的智力發(fā)展水平，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理;如果太簡單，一目了然，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，案例的選擇要有典型性還要兼顧時效性。經(jīng)典的影視案例是經(jīng)過長期大量的實踐總結(jié)出來的，值得傳承。但是一味的延續(xù)陳舊的教學(xué)資源并不可取。在新媒體迅猛發(fā)展的今天，我們要善于借助網(wǎng)絡(luò)資源，選取最新的、流行的影視文本，在課堂上進(jìn)行理論層面和精神層面的深度剖析。學(xué)生對時代特征強(qiáng)的影視范例比較熟悉和了解，容易進(jìn)入案例。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺為我們提供了豐富多樣的教學(xué)資源，但是也不乏一些質(zhì)量不高、品味低下的素材。這就需要教師保持正確的價值導(dǎo)向，悉心選擇健康活潑、積極向上的案例。影視教學(xué)不僅是一種知識教育，還是一種審美教育、一種價值引導(dǎo)。它不僅是為了傳遞影視文化知識，培養(yǎng)影視編輯技能，還承擔(dān)著健全完善人格、實現(xiàn)學(xué)生知情意和諧發(fā)展的重要使命。
(二)精心安排實施
傳統(tǒng)的教學(xué)情境是教師高高在上，按照事先準(zhǔn)備好的教案向?qū)W生灌輸知識。在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師是課程的主宰者而不是主導(dǎo)者，案例教學(xué)的實施過程應(yīng)該是由教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來開展的。案例教學(xué)是為了在一定程度上增加學(xué)生思考的壓力，引導(dǎo)學(xué)生面對問題、思考問題、討論問題，主動探尋解決問題的方法。案例教學(xué)法的組織實施需要精心安排，它一般分為案例呈現(xiàn)、問題拋出、引導(dǎo)討論、歸納引申等幾個環(huán)節(jié)。例如在《紀(jì)錄片分析與創(chuàng)作》這門課程中《敘事人稱與視角》這一節(jié)出現(xiàn)了第一人稱視角與第三人稱視角的辨析;第三人稱限制視角與第三人稱全知視角的辨析。課程的安排是先呈現(xiàn)《神鹿啊，神鹿》、《最后的山神》《復(fù)活的軍團(tuán)》、《金字塔》等幾個紀(jì)錄片片段，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生以小組為單位討論、辨析這四個影視案例在敘事人稱和視角上有什么異同，最后由老師針對學(xué)生的回答進(jìn)行點評、歸納和引申。例如在《影視導(dǎo)演藝術(shù)》這門課程的《長鏡頭風(fēng)格化》這一節(jié)，可以分別展示侯孝賢的《悲情城市》、塔爾科夫斯基的《鄉(xiāng)愁》、安哲羅普洛斯的《霧中風(fēng)景》、阿巴斯的《櫻桃的滋味》、范桑特的《大象》這五個影視片斷，然后以小組討論和班級討論的形式，讓學(xué)生通過觀摩、思考、交流等方式自己去發(fā)現(xiàn)影視案例中隱含的不同的形式與風(fēng)格。
由此可見，案例教學(xué)法在實施過程中尤其要注意討論環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生有兩個極端，一部分人思維活躍，樂于表現(xiàn)，一部分人羞怯膽小，保持緘默。在這個時候，教師需要想辦法調(diào)節(jié)氣氛，加強(qiáng)引導(dǎo)，不可放任自流。對于不敢發(fā)表意見的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵，幫助其克服膽怯心理;對于樂于發(fā)言但有錯誤想法或跑題傾向的學(xué)生要及時給與提醒和引導(dǎo)。在討論環(huán)節(jié)，教師要把握好討論的主題，保證案例教學(xué)有效地組織實施，同時還要加強(qiáng)課堂觀察，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，努力營造出一個輕松的、活躍的討論氛圍。有時，學(xué)生由于長期形成了思考的惰性，回答問題的積極性不高，這時教師不要急于對問題進(jìn)行評說，以免自己的論點左右學(xué)生。最后，在歸納引申環(huán)節(jié)，教師要對討論的問題進(jìn)行總結(jié)，著重對有爭議的、重難點問題進(jìn)行講解，當(dāng)然也可以不進(jìn)行蓋棺定論，引導(dǎo)學(xué)生課下思考。總而言之，在案例教學(xué)法的組織安排過程中要以引導(dǎo)鼓勵為主，努力增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。一個好的課堂應(yīng)該能讓學(xué)生的探索欲隨著教學(xué)活動的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教學(xué)活動的開展而發(fā)展，隨著教學(xué)活動的結(jié)束而得到滿足。
(三)冷靜總結(jié)評價
案例教學(xué)法是為了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此整個教學(xué)過程是傳授知識與培養(yǎng)能力并重的過程。但是，并不是每一次的案例教學(xué)都會收到理想的結(jié)果，因此及時將案例教學(xué)中暴露出來的問題進(jìn)行總結(jié)和修正就顯得十分必要，經(jīng)過實踐證明，搜集整理反饋信息，做好冷靜客觀的評價是教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的利器。收集學(xué)生在課堂上的行為反應(yīng)、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而反思案例選擇的科學(xué)性、組織實施的有效性。案例教學(xué)評價不僅可以對學(xué)生存在的問題和發(fā)展的優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，還可以使教師同時反思自己的教學(xué)手段、教學(xué)策略，教師可以根據(jù)評價反饋及時對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使今后教學(xué)活動的組織和安排更加科學(xué)。
四、當(dāng)前案例教學(xué)法在影視教學(xué)中存在的問題
案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有諸多的好處，同時也對教師提出了更高的要求。一方面需要教師具備深厚的教學(xué)理論積淀，另一方面還需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗。準(zhǔn)備過程中案例的甄別、選擇不好把握;教學(xué)過程中不可控的因素比較多，需要教師隨時根據(jù)課堂情況隨機(jī)應(yīng)變。這些都是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師面臨的難題。另外，案例教學(xué)法的實施還需要依靠教師強(qiáng)烈的責(zé)任感，目前影視教學(xué)的案例庫并不完善，建立、豐富案例庫需要教師花費(fèi)大量的時間和精力。除此之外，案例教學(xué)法不適用于大班教學(xué)，而且多依靠于多媒體教學(xué)手段。影視教學(xué)中的案例教學(xué)法如果沒有硬件的支撐基本無法實施。因此，在影視教學(xué)課堂中，如何將案例教學(xué)法的效果最大化還需要進(jìn)一步的探索實踐。
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