以網(wǎng)絡為平臺進行作文教學的嘗試論文

　　隨著時代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)進入了我們的學習、生活，它的時效性、快捷性以及其巨大的信息包容性，越來越彰顯出它的魅力優(yōu)勢。特別是對新生事物接受很快的青少年對網(wǎng)絡的接觸更多，接受更快。但是，凡事都具有其兩面性，網(wǎng)絡的出現(xiàn)，一方面方便了我們的學習、生活，另一方面它所凸顯的負面效應也不容忽視。青少年對網(wǎng)絡的過多沉迷而荒廢學業(yè)甚至扭曲自己的人生觀，都是現(xiàn)在家長、老師所切實擔憂的問題。于是就有了許多家長和老師極端的做法，視網(wǎng)絡為洪水猛獸，堅決不允許自己的孩子接觸網(wǎng)絡。卻不想，青少年的心理特征注定了他們對新生事物的好奇。一方面是家長、老師的極力阻止，另一方面卻是網(wǎng)絡巨大的吸引力，于是，孩子們也變得迷茫彷徨起來。

　　合成教育理論認為：多媒體網(wǎng)絡技術在小學階段的運用，有助于將學生的認知世界和情感世界有機地融合，對于以形象思維為主要思維方式的學生而言，培養(yǎng)他們的學習情感是十分有益的�，F(xiàn)在的課改趨勢也是提倡在課程的設置中，引入跨學科的觀點。網(wǎng)絡的出現(xiàn)無疑為我們在這方面嘗試進行教育教學活動提供了很好的平臺和機遇。現(xiàn)在的學生對語文的學習，有很大一層學生學習興致不高，學習效率低下，有著很大畏難情緒。尤其表現(xiàn)在作文方面，覺得自己無話可寫，不知道怎么寫，表達不出真情實感……學生對學科的學習，其效率的高低，在很大程度上是取決于他們的學習興趣。既然孩子們那么喜歡網(wǎng)絡，為什么我們就不能充分利用他們的這種興趣，因勢利導，把這種愛好轉移到學習中去呢？把網(wǎng)絡作為作文教學的輔助平臺，從去年9月份開始，我進行了有益的嘗試，覺得這無疑是激發(fā)學生學習興趣，提高他們學習效率的一個行之有效的辦法。具體的做法是這樣的：

　　一、客觀認識網(wǎng)絡，形成正確的網(wǎng)絡觀

　　讓學生知道，網(wǎng)絡并不是洪水猛獸，通過講解、實際操作演示等方式，讓學生切實認識網(wǎng)絡的神奇性。讓他們知道，網(wǎng)絡除了聊天、游戲等功能，其實還有更為廣闊的運用空間。它是我們取之不盡用之不竭的資源寶庫，是我們學習的好幫手，可以幫助我們開拓視野，獲得契合自身發(fā)展的信息……只要我們養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，不沉迷網(wǎng)絡，不瀏覽對我們有害的信息，網(wǎng)絡就是我們學習的最好助手。

　　二、利用現(xiàn)有資源，指定網(wǎng)絡學習平臺

　　要以網(wǎng)絡為平臺進行作文教學，得具備兩個最起碼的條件。一是硬件——電腦，二是軟件——網(wǎng)站�，F(xiàn)在我所任教的班級，是一個名副其實的電腦班，人手一臺臺式電腦，學生已經(jīng)具備了一定的電腦基礎知識，具備了網(wǎng)上學習的基本能力。網(wǎng)站的問題也很好解決，湘西教育教學信息網(wǎng)就是一個很好的平臺，頁面設置的內容就有“學生網(wǎng)絡日記”、“博客天地”等欄目。我指定學生就以湘西教育教學信息網(wǎng)作為我們學習、交流的平臺，可以是在“博客天地”里，也可以是在“網(wǎng)絡日記”里。

　　三、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，嘗試進行作文教學

　　1、談話引導，激發(fā)興趣

　　興趣是學習最原動力，為了激發(fā)起學生運用網(wǎng)絡學習的興趣，我問他們：“你們寫的作文想發(fā)表嗎？”

　　學生異口同聲：“特別想。”

　　我又問：“你們想全世界的小朋友都看見你們的作文嗎？”

　　學生作驚鄂狀：“當然想！”

　　我趁熱打鐵：“那我們要怎樣才能做到這既發(fā)表自己的作文，又讓全世界的小朋友都能看見自己的作文呢？老師告訴你們一個小小的訣竅，只要你們按我的方法去做，就能很輕松地達到這個目的，你們有興趣嗎？”

　　學生急不可耐：“有！有！老師快告訴我！老師快告訴我！”

　　學生的興趣一下子就被調起來了。于是我很自然地把我們將要運用的學習平臺告訴了他們，而且詳細地教了他們如何用這個平臺。當時就有很多學生迫不及待地打開電腦操作起來。

　　2、網(wǎng)上瀏覽，獲取信息

　　網(wǎng)絡的一大優(yōu)勢，就是其巨大的信息包容量，我們應該充分利用網(wǎng)絡傳播速度快捷的特點，把網(wǎng)絡變成我們取之不盡用之不竭的資源寶庫。每次作文指導時，我都會根據(jù)習作的要求，利用互連網(wǎng)強大的搜索功能，指導學生在網(wǎng)絡上搜尋獲取自己需要的信息，通過學生之間、師生之間的討論交流，加以甄別、整理，以便在作文時加以運用。搜集的內容一般包括相關的優(yōu)美詞語、句子、段落、篇章，相關的背景資料等等，這樣有效地開闊了學生的視野，提高了學習效率。

　　3、 網(wǎng)上發(fā)表，交流互動

　　學生習作完成后，就發(fā)表在“博客天地”里或者是“學生網(wǎng)絡日記”里，在網(wǎng)上相互交流，進行修改。交流的對象可以是自己的同學，可以是自己文章的讀者，也可以是自己的老師。交流的方式可以利用湘西教育教學信息網(wǎng)里的在線功能進行面對面適時的交流，也可以對同學的作文進行評價，發(fā)表在他（她）的文章后面，老師采用最多的還是寫評語的方式和他們交流、溝通。這種交流可以是課內，也可以是課外，可以是在學校，也可以是在家里。通過交流，使學生認識到自己文章的不足，鼓勵并他們進行適時修改。一次不行，兩次，甚至更多，以網(wǎng)絡這個平臺縮短學生之間，師生之間的距離，帶動學生修改自己習作的興趣，在不斷地交流中，反復地修改中，領悟寫作之道，感受寫作的樂趣，從而達到提高寫作水平的目的。

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