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淺談教師教學的應然追求的論文
俄國教育家烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來�！挥袀�性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格�？鬃映珜А耙虿氖┙獭�，在諸子百家中有自己獨特的個性，尤其是教學個性，所以培養(yǎng)出個性迥異的七十二賢人。可見，教師是學生良好個性發(fā)展的導引者，在教學中只有個性豐滿的教師才會培養(yǎng)出個性豐富的學生，當代教師教學應追求良好個性的發(fā)揮和教學個性的展現(xiàn)。
一、教師良好個性的發(fā)揮
教師的良好個性是指“教師角色與教師本人個性相結(jié)合并在教育活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理和行為的傾向性。它是教師職業(yè)共性（如敬業(yè)奉獻、自尊自強、情感豐富、舉止端莊、富有創(chuàng)造性等）和教師自身個性（性格、動機、興趣、理想、信念等）的統(tǒng)一”。任何一個摯愛教育教學，有強烈敬業(yè)之心的教師，都應把形成教學個性作為自己人生事業(yè)的航標，用心血填充自己奮斗的軌跡。
教師的良好個性是學生良好個性發(fā)展的典范。俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光�！碧K霍姆林斯基也指出：“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶學生的個性，而一個毫無個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色�！钡拇_，教師的良好個性對學生具有示范作用，教師的理想、信仰、世界觀、創(chuàng)新意識、氣質(zhì)、情緒、性格等，特別是道德個性、審美個性及思想行為個性會通過教學活動以及與學生的交往，潛移默化地影響學生個性的形成和發(fā)展，甚至影響他們的一生。可見，個性需要以個性來培養(yǎng)，要使學生具有良好個性，教師首先應成為一個個性鮮明、富有創(chuàng)造精神的人。
教師良好個性的發(fā)揮主要表現(xiàn)為教學的激情和獨特的魅力。
列寧說：“沒有激情，沒有也不可能有對事業(yè)的追求。”綜觀歷史上卓有成就的教育家和作出特殊貢獻的優(yōu)秀教育者，像蘇霍姆林斯基、盧梭、徐特立、陶行知、葉圣陶……他們無不在教育教學上投人了極大的熱情和激情，甚至終其一生。激情是情感的直接表象，有激情就有活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的火花。熱愛教育教學，就要熱愛學生、理解學生，對所教學科充滿激情。
蘇霍姆林斯基說過：“你的知識、你的求知渴望和閱讀愛好，就是你個性教育力量的強大源泉。”教學個性不是簡單的甲乙丙丁一二三四，它是一個教師的深厚的內(nèi)蘊的外在體現(xiàn)，這種深厚的內(nèi)蘊即教師的魅力。所謂魅力，是教師人格、道德、知識、智能等品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。一旦教師獨特的魅力形成，那么他的一言一行，都將打上獨特的個人印記，富有強大的吸引力與感召力，使學生不自覺地模仿和學習，為學生增加學習的動力，帶來思維的啟迪，對學生良好個性品質(zhì)的發(fā)展發(fā)揮著長期的、潛移默化的影響。因此，教師應該光明磊落、心地善良、誠實正直，慎重地對待自己的舉止、言談、作風和待人接物的態(tài)度等，以自身健康的人格來感染和引導學生。教師應該博覽群書，視野開闊，悟性靈敏，思想深刻，語言生動，以自己淵博的學識，優(yōu)雅的風度儀表和教育智慧去影響學生。
二、教師教學個性的展現(xiàn)
教師教學個性的展示是學生良好個性發(fā)展的保障。教學個性是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風格。它是一種獨創(chuàng)，是教師的“自我”在教學中的一種顯示，具有個體性，也是教師良好個性與教學其它組成要素個性的融合�？v觀古今，能成大師者，均有其個性風采和鮮明的治學風格，如述而不作、善做“產(chǎn)婆術(shù)”的蘇格拉底，博習詩書禮樂、因材施教的孔子，主張“先發(fā)明人的本心后使之博覽”的陸九淵，以及“兼容并收”的蔡元培等，也正是他們突出的個性及其與教學的有機結(jié)合，才造就了更多“青出于藍”的學生。
因此，在教學個性的展示中，教師應根據(jù)具體的教學實際，對教材進行融會貫通的理解和獨具匠心的處理，進行創(chuàng)造性的教學設(shè)計，并且富有個性地組織和指導學生展開個性化的學習活動，形成特定的教學風格，從而使教學具有強烈的學科色彩和人性意味。這是一個體現(xiàn)因地施教、因材施教、因課施教的過程，不僅有利于學生良好個性的發(fā)展，而且也是教師教學走向成熟的標志。
教師教學個性的展示主要表現(xiàn)為：發(fā)揮教學的創(chuàng)造性，形成獨特的教學風格。
教學過程不是預定教學方案的簡單體現(xiàn)，教學沒有一成不變的模式可供選擇，沒有一成不變的陳規(guī)可供固守，它是一個生氣勃勃、極富動態(tài)性的過程。而且，每個教師的認知風格、思維特征、性格、興趣、優(yōu)勢領(lǐng)域等均表現(xiàn)出顯著的差異，這些差異直接影響教師對學生的態(tài)度、教學的組織和教學策略的選擇等。因此，教師必須認識和把握自身的個性特點，不斷地充實自己，借鑒別人成功的經(jīng)驗，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，形成自己獨特的教學藝術(shù)風格。
面對千差萬別的教學對象、錯綜復雜的教學情境，教師應發(fā)揮教學的創(chuàng)造性。其一，教師不被任何一種固定模式所束縛，敢于突破陳規(guī)，常教常新；其二，能夠以一種批判、反思的眼光審視教學生活，因人、因時、因地制宜地組織教學；其三，教師能迅速、準確地判斷處于生成和變化中的教學過程可能出現(xiàn)的新趨勢和新問題，及時把握教學節(jié)奏和教學時機，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學行為。
在發(fā)揮教學創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，教師應形成切合自身個性的別具一格的的教學風格。。所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐漸形成的，適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)。教學風格是教師的個性特征在教學中的全面反映，它對教學活動起著獨特的影響作用，是教師教學成熟的具體標志。教師在形成個人獨特的教學風格的過程中，應具有清晰的自我意識，了解那些屬于自己異于別人的生理特點、思維品質(zhì)、個性傾向、審美情趣等，有意識地揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。如，具有理智型特征的教師，在教學中應常常以個人的理智來支配自己的教和學生的學，能比較冷靜和全面地處理教和學的問題，對理論和概念盡量講深、講透，循循善誘；具有情緒型特征的教師，在教學中應常常以個人的情緒來支配自己的教和學生的學，教學中始終保持情緒高昂、樂觀，善于運用言語和表情的感染力，鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣等。
魏書生老師認為：“課堂教學是藝術(shù)園地，這一園地應百花齊放，甚至千花萬花齊放，教師應像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，釀造自己課堂教學的蜜。”總之，在遵循教育教學基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，在具體的教學中完善各自風格迥異的教學個性，這將是教師教學永恒追求的目標。
以上是筆者基于對教師的教學個性保持高度自覺關(guān)注的感悟，也許觀點有失偏頗，不全面，但我認為，對知識的探索與追尋，就是在一次次的感悟與直覺中獲得理解，以此來鼓勵我沿此課題不斷地進行探索。
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