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從矛盾的普遍性和特殊性芻議班集體性格的形成論文
【摘要】本文結(jié)合工作實際體會，從馬義的唯物辯證的矛盾的普遍性和特殊性的角度，芻議班級性格的形成。
【關(guān)鍵詞】班級性格情緒心理矛盾的普遍性與特殊性共性與個性班級性格的形成是教育實踐發(fā)生作用的產(chǎn)物。從現(xiàn)代心理學(xué)來講，班級性格應(yīng)該是一個班級在對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)}H來的群體心理特征，是班級成員集體認同并趨向的性格狀態(tài)。同樣，從馬克思主義的唯物辯證法角度來講，班級性格對于每個班內(nèi)個體學(xué)生來講具有矛盾的普遍性，班主任及每個學(xué)生個體又具有特殊性，如果能達到某種意義上的矛盾普遍性和特殊性的統(tǒng)一，把握好集體性格和個體性格之間的關(guān)系，把存在學(xué)生個體之間、個體’孑群體之間、群體與外部之問融合，并把個體性格、個體心理及個體情緒等因素的最終表現(xiàn)為群體的面貌、氣質(zhì)與信念，那么集體中的具有穩(wěn)定的良好性格一旦養(yǎng)成，其集體中的個體成員在具備自己良好特殊性性格同時再趨向于集體普遍性性格，達到相得益彰的效果，在相互感染情況下，對集體的影響意義深遠。這樣的集體應(yīng)當(dāng)是堅不可摧。
馬義唯物主義辯證法的矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系認為，普遍性離不開特殊性;普遍性即寓于特殊性之中，沒有特殊性也就沒有普遍性;另一方面，特殊性也必然與普遍性相聯(lián)系而存在，只有特殊性、個性而沒有普遍性、共性的事物也是不存在的。也就是共性寓于個性之中，個性又受共性的制約，共性和個性在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。那么班級性格形成能恰到好處的體現(xiàn)出這二者的辯證關(guān)系。如果能在班級性格形成中堅持二者的統(tǒng)一，對學(xué)生的真正發(fā)展起到不可忽視的作用。
一、共同的班風(fēng)、傳統(tǒng)和土壤，形成了學(xué)生相似的共性性格氣質(zhì)。
在多年的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：優(yōu)秀的班級，優(yōu)秀學(xué)生比較集中。而且同一班集體中往往學(xué)生個體特殊性(個性)的性格和氣質(zhì)很容易受到這個集體性格和氣質(zhì)的普遍性(共性)影響，每個學(xué)生會或多或少帶有這個班集體的濃厚氣息和印記。
所以，作為班主任一定要高度重視班風(fēng)建設(shè)，努力建設(shè)“民主、和諧、健康、向t--”的班風(fēng)，有著適合這個班級性格的比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、切問近思、博學(xué)篤志等的傳統(tǒng)，讓這種土壤潛移默化的影響每個學(xué)生，使這一性格和氣質(zhì)印在每個學(xué)生心里，使班級中的每一個普通學(xué)生都去體會和感受整個班級性格和氣質(zhì)的形成是他們自己需要的，在班集體這塊土壤里具有他所成長的集體的優(yōu)秀共性性格品質(zhì)。所以個體學(xué)生性格里不僅展示自己個性更能體現(xiàn)集體優(yōu)秀性格品質(zhì)的共性。優(yōu)秀的班級具有的穩(wěn)定性普遍性的性格一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面起到促進作用。因此，班級性格的共性可以為個性獲得充分、全面和諧的發(fā)展提供了良好的條件。
矛盾的特殊性要求我們要堅持具體問題具體分析，特別是對于形成班級性格的特殊因素進行特別的關(guān)注和分析。班主任和學(xué)生個體都具備其性格的特殊性。必須對其進行具體的分析使之形成良好的班級性格。
二、班主任的性格和氣質(zhì)對班集體性格的形成起特殊的關(guān)鍵作用。
班主任是班級中的重要一員，這種特殊性的身份和其它某學(xué)生不一樣，他的特殊性是班級性格形成的關(guān)鍵，在一定條件下，關(guān)鍵部分對事物發(fā)展起來決定作用。班主任是一種性格、一種氣質(zhì)的寫照，一個班級的氣質(zhì)和性格由關(guān)鍵部分由班主任所決定。他給一個班級注入的是靈魂，不管歲月流逝，人員更迭，班級的靈魂永在。所以班級整個的班風(fēng)靠的是“班魂”。每個班集體都有自己的傳統(tǒng)，比如班級宣言、班規(guī)公約、日常行為要求、學(xué)習(xí)品質(zhì)、對學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、共同的理想和目標(biāo)等，都是形成這個班集體傳統(tǒng)的因素。這種傳統(tǒng)就是形成整個班集體良好性格和氣質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。更為重要的是，我們的班主任的特殊性，他的脾氣性格、為人處事、工作作風(fēng)、教育觀念、與學(xué)生和諧交往的能力、人格魅力等，甚至一個舉手投足都會對每個學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，為班級性格注入真正的基礎(chǔ)和核心，從而才能形成整個班集體共同的普遍性性格特征。班主任對整個班集體性格形成起著特殊至關(guān)重要的作用，往往是他給這個班級注入了靈魂，讓這個班集體成為一支特別心態(tài)積極、吃苦耐勞、頑強拼搏具有堅強意志的團隊集體。他就是“班魂”所在，才能真正的展示H班級的性格特征。
三、班級性格形成過程中注意個別學(xué)生在形成班級性格中的特殊性作用。
在班級體中，每個學(xué)生都有自身特點的獨立個體。如果單純強調(diào)整齊劃一人共性，抹煞了學(xué)生的個性，就會限止甚至壓抑他們的創(chuàng)造性，這樣的班級體將足一潭死水，無所建樹。因此，在班主任日常工作中，要使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)卜，其個性也要得到全面、充分的發(fā)展。
但是，學(xué)過馬義唯物辯證法人都知道，矛盾的普遍性和特殊性在一定條件下可以相互影響、相互轉(zhuǎn)化。分析矛盾的特殊性是正確認識事物的基礎(chǔ);同時，分析矛盾的特殊性也是正確解決矛盾的關(guān)鍵。在每個班集體里，總是會存在一些生活懶散的、成績較差的或經(jīng)常違紀(jì)的特殊性學(xué)生個體或小團體。不能讓這種特殊的情緒蔓延、轉(zhuǎn)化，而影響班級的普遍性的整體情緒。多年的班主任工作中，我個人覺得班級內(nèi)學(xué)生個體情緒心理問題相互影響形成的群體情緒對班級性格有著重要的影響，要進行有效地引導(dǎo)個體情緒。其關(guān)鍵在于要形成積極的、自覺的群體情緒認同。這種認同是基于認識、評價及利益一致基礎(chǔ)t的情緒關(guān)聯(lián)。它會使個體的情緒體驗傳遞給其他成員并產(chǎn)生共鳴，進而轉(zhuǎn)變成行為動機去組織群體活動。每個學(xué)生都在情感上把自己。l整個班級融為一體，熱愛自己的群體，對群體所確立的目標(biāo)有明確的認識，這才是有效的、高層次的群體情緒認同，也是積極情緒普遍性作用的體現(xiàn)。
總之，塑造班級的性格是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就。它需要班主任不斷地反思，調(diào)整和改進，也需要班主任有靈活的角色意識。如果再能從哲學(xué)思維角度來進行探討班級性格的形成，特別是把班級性格的普遍性、主導(dǎo)作用的班主任的領(lǐng)導(dǎo)、決策、組織、管理，把握大方向等方面的個性與學(xué)生主體的特殊性更好的統(tǒng)一起來，那么我想每個班級性格在經(jīng)歷了時間的洗禮之后，更會小現(xiàn)一個充滿生機活力，具有無限麗景，性格突出、氣質(zhì)獨特的班級。
主要參考
[1] 《洞悉性格的深邃內(nèi)涵一性格心理學(xué)》張明
[2] 《孩子的好性格是這樣培養(yǎng)出來的》
[3] 《論高中生情緒心理的特點及教育對策》郭連鋒
[4] 高中的政治必修4《生活與哲學(xué)》2
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