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教學(xué)預(yù)設(shè)有效性的實踐與思考論文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)起點；學(xué)習(xí)資源
【摘要】“教學(xué)預(yù)設(shè)”是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。如何進行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，本文著重從五個方面去思考：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，密切結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出確切、具有可操作性和彈性的三維目標(biāo)；找準(zhǔn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，搞清學(xué)生的內(nèi)在特點，現(xiàn)有知識水平和已有的生活經(jīng)驗，同時還要了解學(xué)生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅要有效地開發(fā)和使用教材中的學(xué)習(xí)資源，更要創(chuàng)造性地開發(fā)家庭、媒體中新的學(xué)習(xí)資源；精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，提出課堂教學(xué)的一般活動模式：“引發(fā)問題——探究新知——應(yīng)用知識”；預(yù)設(shè)多種可能：突出“引導(dǎo)”，倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)型”的過程設(shè)計，采用“遞進生成型”的目標(biāo)確定。
課程改革至今，人們更加關(guān)注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學(xué)的生命，“精心預(yù)設(shè)”是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。目前，相當(dāng)一部分教師預(yù)設(shè)時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學(xué)生會怎么學(xué)，也就是只考慮學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，忽視了學(xué)生的“現(xiàn)實的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實地實施預(yù)設(shè)方案，限制學(xué)生對教案設(shè)計的超越，導(dǎo)致寫教案時過分追求結(jié)構(gòu)“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學(xué)只是教師的“一廂情愿”。
教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。在我從事多年的教學(xué)管理實踐中，對于“如何進行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)”有以下一些具體體會。
一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
新的教材觀認為，評價一堂課的教學(xué)質(zhì)量，實質(zhì)就是考察這堂課的基礎(chǔ)知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標(biāo)達成的程度如何。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提�！笨梢�，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不再是只讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得適應(yīng)未來發(fā)展的各種能力和方法，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一節(jié)課的三維目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計出來，也就是設(shè)計出來的目標(biāo)不僅確切、具有操作性，而且體現(xiàn)在每個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)然目標(biāo)的預(yù)設(shè)還必須具有彈性，以利于課堂教學(xué)的深入和出現(xiàn)非預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)時能及時調(diào)整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標(biāo)要視教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實水平有所側(cè)重。
一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內(nèi)容。通過分析，本課的教學(xué)可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關(guān)形體形成感性認識；二是找對應(yīng)關(guān)系進行分類。教材在目標(biāo)設(shè)置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學(xué)目標(biāo)進行細化：
1、通過學(xué)生動手實踐，讓他們經(jīng)歷對物體的觀察、觸摸、比較和分類等過程，從而形成對長方體、正方體、圓柱、球的感性認識，知道這些幾何形體的名稱，并能識別；
2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的方法和策略多樣性；
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調(diào)整，整個教學(xué)活動更注重過程與方法目標(biāo)的落實。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，既是教學(xué)活動的出發(fā)點又是教學(xué)活動的歸宿。教師應(yīng)從“適應(yīng)學(xué)生的未來發(fā)展”這個大目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學(xué)效果的獲取才成為可能。
二、找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點
當(dāng)前，課堂中還存在兩種現(xiàn)象：
一是低估，學(xué)習(xí)活動一開始，學(xué)生似乎都會了，但教師由于不忍心放棄課前準(zhǔn)備好的詳細教案，讓學(xué)生“懂裝不懂”；
二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學(xué)生卻感到很困難，一些應(yīng)變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預(yù)設(shè)時忽視了對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所定的教學(xué)起點與實際的學(xué)習(xí)起點不相吻合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)�！笨梢姡瑪�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。關(guān)鍵要注意以下幾個方面：
首先了解學(xué)生的內(nèi)在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和已有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學(xué)生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點和主要目標(biāo)。
三、開發(fā)豐富的課程資源
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所�！� 并明確要求“大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源”。開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發(fā)和使用教材中的學(xué)習(xí)資源
教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過改革，我們所用在設(shè)計理念、編排結(jié)構(gòu)都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學(xué)生自身的差異等原因，無法滿足每個學(xué)生的需要。所以教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學(xué)實際，靈活地開發(fā)利用教材資源。
�。�1）把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點以及關(guān)鍵點。由于學(xué)生的認知能力發(fā)展不同步，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預(yù)設(shè)時多花時間與精力幫助學(xué)生突破重點、化解難點、辨清疑點。
�。�2）篩選學(xué)習(xí)素材。教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材，如編排順序、深度和廣度、情境設(shè)置等符合學(xué)生實際的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的積極采用；淡化學(xué)生已經(jīng)歷或熟悉的內(nèi)容的教學(xué)。如“年月日”的內(nèi)容，學(xué)生們已掌握了“一年有12個月， 365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學(xué)時間。
（3）重組學(xué)習(xí)素材。對于編排順序不利于學(xué)生探究新知識或知識的深度不符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材，就要大膽地調(diào)整。替換與學(xué)生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內(nèi)容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學(xué)生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大增。可以把相似或相異的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如總復(fù)習(xí)時可以將商不變性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)進行分析比較，使學(xué)生認識三者的聯(lián)系與區(qū)別。
2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源
教材中的素材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)以有利于學(xué)生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時吸取時代的發(fā)展過程中有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面信息資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。
�。�1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)家長將家庭中豐富的生活內(nèi)容采集為 “教材”， 特別是低年級的學(xué)生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數(shù)的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結(jié)果孩子玩得很開心，對數(shù)的順序認識很見效。
�。�2）加強互聯(lián)網(wǎng)及報紙雜志、電視等媒體中教學(xué)資源的開發(fā)與利用。隨著時代的發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延也大大擴展，使得教學(xué)資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。如：在教學(xué)“百分數(shù)的意義和寫法”時，讓學(xué)生課前收集應(yīng)用百分數(shù)的事例或數(shù)據(jù)；在教學(xué)“溫度”時，課前讓學(xué)生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學(xué)習(xí)的素材。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學(xué)習(xí)素材，又培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
四、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。教師要本著讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的理念，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動。課堂教學(xué)的一般活動模式是：“引發(fā)問題——探究新知——應(yīng)用知識”等活動過程�！耙l(fā)問題”，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產(chǎn)生�！疤骄啃轮笔菍W(xué)習(xí)活動的重要部分，教師在全面了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景基礎(chǔ)上，圍繞問題而設(shè)計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式�；顒釉O(shè)計要有利于學(xué)生理解問題的本質(zhì)，形成新的知識，獲得數(shù)學(xué)思想和方法�！皯�(yīng)用知識”應(yīng)注重層次性，首先進行基本練習(xí)和變式練習(xí)，然后設(shè)計適合學(xué)生實際的、利于新知識拓展延伸的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
如，教學(xué)“生活中的大數(shù)”時，可這樣設(shè)計教學(xué)活動：
活動一、引出問題：讓學(xué)生估計全年段和全校人數(shù)。教師指出：為什么估計本年段人數(shù)輕而易舉，估計全校人數(shù)感到困難呢？自然引出了學(xué)習(xí)主題。（讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性）
活動二、解決問題：
1、展示圖片，讓學(xué)生初步直觀感知生活中的大數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生找生活中的大數(shù)。（體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）
2、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一個大正方體里有多少個小正方體。（建立 “千”和“萬”的意義）
3、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)黃豆、估計課本的頁數(shù)等活動。（進一步感受大數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力）
活動三、鞏固應(yīng)用：對本節(jié)知識進行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識）
教師通過精心設(shè)計“引發(fā)問題——探究新知——應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在思考、探索、合作中愉快學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識和體驗的過程，真正體現(xiàn)了教學(xué)活動的有效性。
五、預(yù)設(shè)多種可能
課堂教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象：如果學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)一致，教師會馬上進入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學(xué)生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學(xué)生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預(yù)設(shè)時忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們要精心構(gòu)思預(yù)設(shè)：
�。�1）活動設(shè)計突出“引導(dǎo)”。即“導(dǎo)之以學(xué)”、 “導(dǎo)之以思”、 “導(dǎo)之以法” “導(dǎo)之以練”，它是走向生成的最佳預(yù)設(shè)。
�。�2）倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)型”的過程設(shè)計。預(yù)設(shè)時要考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現(xiàn)怎樣促進學(xué)生與課程各種因素的交互作用。
�。�3）目標(biāo)確定采用“遞進生成型”。預(yù)設(shè)時要考慮怎樣讓學(xué)生走在過程中，學(xué)生夠不著目標(biāo)時，要考慮過程的再展開，設(shè)定過程性目標(biāo)。
課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預(yù)知。只有教師做好充分的預(yù)設(shè)，課堂中出現(xiàn)的“意外”是可以把握的。如“搭 配中的學(xué)問”，就可以做多種可能生成的預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導(dǎo)？
預(yù)設(shè)二：如果只出現(xiàn)以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預(yù)設(shè)三：如果學(xué)生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現(xiàn)時，要不要作出提示？
預(yù)設(shè)四：如果在第一次搭配中就出現(xiàn)用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調(diào)控？
預(yù)設(shè)五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”
總之，課堂教學(xué)的有效性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，教師只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點、開發(fā)豐富的課程資源、精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動、預(yù)設(shè)多種可能，這樣的預(yù)設(shè)才富有成效，這樣的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。
參考文獻：
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