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基于環(huán)境行為理論的校園空間建構(gòu)的論文
論文摘要：介紹環(huán)境行為理論的基本理念：如環(huán)境決定論、相互作用論及相互滲透論，并以柳州高級(jí)中學(xué)校園設(shè)計(jì)為例，對(duì)環(huán)境行為理論在校園空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討。
論文關(guān)鍵詞：校園空間；環(huán)境行為理論；環(huán)境決定論；相互作用論；相互滲透論
0引言
進(jìn)入21世紀(jì)后，環(huán)境行為學(xué)的影響日益擴(kuò)大，已逐漸應(yīng)用到建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究和實(shí)踐中。作為環(huán)境行為學(xué)基礎(chǔ)理論的環(huán)境行為理論成為許多建筑及規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論，在柳州高級(jí)中學(xué)的校園設(shè)計(jì)中，環(huán)境行為理論得到大量應(yīng)用，設(shè)計(jì)人員綜合考慮校園內(nèi)各類空間環(huán)境的要素，從師生的生理、心理需求及行為模式出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的文脈與文化性，注重“和諧自然”的意境，同時(shí)兼顧“可持續(xù)發(fā)展”的要求，創(chuàng)造出具有獨(dú)特氣質(zhì)的校園空間。
1環(huán)境行為理論的基本理念
環(huán)境行為學(xué)是研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，它著眼于物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)的相互依存關(guān)系，同時(shí)對(duì)環(huán)境的因素和人的因素兩方面研究，其基本目的是探求決定物質(zhì)環(huán)境性質(zhì)的要素，并弄清其對(duì)生活品質(zhì)所產(chǎn)生的影響，通過(guò)環(huán)境政策、規(guī)劃設(shè)計(jì)教育等手段，將獲得的知識(shí)應(yīng)用到生活品質(zhì)的改善中。環(huán)境行為學(xué)作為跨學(xué)科的研究理論，追求的是環(huán)境與行為的辯證統(tǒng)一。
環(huán)境行為理論是環(huán)境行為學(xué)的基礎(chǔ)理論，主要由三部分組成：1)環(huán)境決定論，2)相互作用論，3)相互滲透論。環(huán)境決定論是指環(huán)境決定人的行為，外在的因素決定反應(yīng)的形式，即建筑應(yīng)與周圍環(huán)境相統(tǒng)一，做到“天人合一”的境界。相互作用論是指環(huán)境和人被獨(dú)立地客觀地定義，相互之間互相作用，其行為的結(jié)果是內(nèi)在因素與外在因素成為一個(gè)有機(jī)的整體。人們不僅能消極的適應(yīng)環(huán)境，也能利用環(huán)境提供的要素，改變周圍的環(huán)境，達(dá)到和諧統(tǒng)一。相互滲透論是指人們通過(guò)修正和調(diào)整物質(zhì)環(huán)境，改變與我們交往的人們，從而改變社會(huì)環(huán)境。與相互作用論不同的是相互滲透論不是用二元論的觀點(diǎn)考察人與環(huán)境，它是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一。
2環(huán)境行為理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用
2．1環(huán)境決定理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用
2．1．1‘和諧自然”的總體規(guī)劃新柳高的基地位于柳江邊上，離蠟燭山不遠(yuǎn)，有山有水的地理環(huán)境及柳州高中的歷史文化沉淀，使得新校區(qū)具有“集自然山水之秀，匯人文氣質(zhì)之靈”的獨(dú)特氣質(zhì)。在新校園規(guī)劃中，采用“化零為整”的手段，利用中國(guó)傳統(tǒng)園林的借景及對(duì)景的手法，不拘小節(jié)，達(dá)成一種建筑與山水無(wú)限融合的理想夙愿。通過(guò)分析基地與周邊環(huán)境的關(guān)系，建筑的主軸線與柳江平行，次軸線則將蠟燭山、基地與柳江聯(lián)系起來(lái)。見(jiàn)圖1．
利用圓弧的向心性，在外圍用圓弧走廊將各個(gè)分散的教學(xué)樓連接起來(lái)，成為一個(gè)有機(jī)整體，各功能建筑沿軸線有序展開(kāi)，即規(guī)整又不失活潑。同時(shí)教學(xué)樓之間的連廊形成一個(gè)個(gè)相框，移步換景，與周圍環(huán)境相融合，深得中國(guó)傳統(tǒng)園林的借景及對(duì)景的手法的精髓。見(jiàn)圖2．
2．1．2簡(jiǎn)約的建筑設(shè)計(jì)手法在建筑形式的處理上，源自于廣西的秀美山水賦予的靈感，建筑風(fēng)格不再是舊有的簡(jiǎn)單呆板，力求新穎活潑，建筑設(shè)計(jì)與新區(qū)的環(huán)境相適應(yīng)，表現(xiàn)一種騰飛、向上的氣氛，同時(shí)增加新校園的識(shí)別性，在南北入口處，有五層高度上的扇形雨棚。中軸線由一系列的立柱開(kāi)始，分隔了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)對(duì)入口廣場(chǎng)的干擾，并象征學(xué)生由此進(jìn)入神圣的知識(shí)殿堂，通過(guò)中軸線寬敞的連廊，與輔助的西側(cè)的連廊結(jié)合，可以到達(dá)主體建筑內(nèi)部的各個(gè)區(qū)域，同時(shí)可以成為入口街道的標(biāo)識(shí)。主體建筑涂料與混凝土、金屬與玻璃的組合，柔和而又具有現(xiàn)代感。采用小尺度劃分，以產(chǎn)生親切感，簡(jiǎn)約的比例，塑造輕盈的外觀效果，既減少了對(duì)學(xué)生的壓迫感，又具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。
2．2相互作用理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用
2．2．1合理分區(qū)。整體設(shè)計(jì)基于人員活動(dòng)流線和有機(jī)整體原理的空間序列組織方法，這是通過(guò)分析學(xué)校人員活動(dòng)規(guī)律及建筑基地環(huán)境得出的結(jié)論，是相互作用論最直接的體現(xiàn)。
建筑理論家湯布利(1、w0mbly)對(duì)有機(jī)建筑給出以下定義：“假如一座建筑是有機(jī)的，它所有的部分應(yīng)是和諧的，是一種連貫的表現(xiàn)，包括與環(huán)境之間的統(tǒng)一，它的居住者、建筑材料、結(jié)構(gòu)方法、建筑地段、建筑用途、文化背景以及它所賴以生成的理念，每一個(gè)要素都是另外要素的產(chǎn)生的結(jié)果，一種有機(jī)的結(jié)構(gòu)定義預(yù)言了生活，與使用者一起成長(zhǎng)，呈現(xiàn)出它自身的基本現(xiàn)實(shí)或內(nèi)在本質(zhì)”。在該校園空間的建構(gòu)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了有機(jī)整體的概念。而其內(nèi)在的本質(zhì)是基于人的活動(dòng)流線與活動(dòng)區(qū)域，能最大限度保證使用者的方便性與舒適性。根據(jù)功能分區(qū)，將體育活動(dòng)以及綠化區(qū)臨近新區(qū)主干道布置，有效阻隔了城市的噪聲。教學(xué)區(qū)、體育區(qū)與位于基地北部的生活區(qū)呈三角型布置，分區(qū)明確，聯(lián)系方便，互不干擾，從任何一區(qū)到其它兩區(qū)均為最短距離。在中心校區(qū)的布局中，將全部教學(xué)樓以及辦公樓、圖書(shū)館等，以一條貫穿的半室內(nèi)步行街道相連，來(lái)自外部的自然光線和不同標(biāo)高處的“橋廊”，暗示出城市街道般的空間特征，使空間的使用與發(fā)展導(dǎo)向一個(gè)良性的走向，使校園空間成為有機(jī)整體。見(jiàn)圖3．
2．2．2相互作用理論在校園豎向設(shè)計(jì)中的應(yīng)用相互作用理論在校園豎向設(shè)計(jì)中主要體現(xiàn)為在進(jìn)行豎向設(shè)計(jì)時(shí)“盡可能減少對(duì)環(huán)境的破壞，充分利用自然環(huán)境，并且提高人們的生活質(zhì)量。”在新校園的設(shè)計(jì)中，盡量利用原有的地形，降低土方造價(jià)，將低洼地帶體育場(chǎng)標(biāo)高降低2m～3m，利用地形邊緣的高差作為看臺(tái)，節(jié)約建設(shè)成本，并形成豐富的空間層次，學(xué)生可以在體育場(chǎng)周圍的草坡上休憩、玩�；蛴^賞比賽。在校園西側(cè)，原有地形低洼，建筑避開(kāi)這里布置，形成的空地作為自然景觀，原有的水面保留并加以改造，多層次的綠化、景觀形成的詩(shī)意校園空間可成為學(xué)生課余交流、放松的良好場(chǎng)所，并將成為個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。見(jiàn)圖4．
2．3相互滲透理論在校園空間建構(gòu)中的應(yīng)用
2．3．1相互滲透理論在創(chuàng)造校園動(dòng)態(tài)
空間序列中的應(yīng)用動(dòng)態(tài)的空間序列是指人們穿過(guò)一組空間的整體感受和心理體驗(yàn)，要獲得良好的整體感受，在空間序列設(shè)計(jì)時(shí)要注重空間的大小、高低、狹長(zhǎng)或開(kāi)闊的對(duì)比，以及空間中實(shí)體建筑界面的變化的聯(lián)系。在柳高校園的空間序列設(shè)計(jì)中，特別注重具有“穿越”意義的序列空間的創(chuàng)建。其關(guān)鍵就在于如何理解“穿越”這一空間構(gòu)造的意義，讓人懷著“前方似乎有不少有趣的東西可以一看”的一種期待，同時(shí)又不能讓人看到全部，而將一些感動(dòng)留到后面，這就是所謂的“穿越”。為了使柳高空曠的基地成為受人歡迎的環(huán)境，設(shè)計(jì)時(shí)以一系列四通八達(dá)的，開(kāi)閉有致的交通空間，將大量的單個(gè)建筑聯(lián)接成集合形式的校園平面。在中央部位創(chuàng)建一個(gè)中心校園區(qū)，周圍用路徑環(huán)繞，體育館、報(bào)告廳等則像衛(wèi)星一樣在其外圍布置，通過(guò)貫通連廊，環(huán)形連廊，相互連接，形成多層次的空間體系。
2．3．2相互滲透理論在營(yíng)造“以人為本”交往空間中的應(yīng)用“評(píng)價(jià)一個(gè)校園規(guī)劃好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，是看規(guī)劃方案能否最大限度地激發(fā)人們與其他學(xué)生、教師、游客、藝術(shù)作品、書(shū)本及非常規(guī)活動(dòng)的即興交流，校園規(guī)劃的功能不僅僅是為教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)環(huán)境，還在于校園規(guī)劃能具備激發(fā)好奇，促進(jìn)交流的特質(zhì)，這樣的校園氛圍才是真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵”校園中師生的交往活動(dòng)可以劃分為以下三種：必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)及社會(huì)性活動(dòng)，三種類型的活動(dòng)是以交織融合的模式發(fā)生的。以環(huán)境行為理論為依據(jù)營(yíng)造課堂教學(xué)之外的，適宜多元化教育模式的“廣義課堂”成為新時(shí)期設(shè)計(jì)所關(guān)注的問(wèn)題。相互滲透論是進(jìn)行交往空間設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
教室以外的交流大多是以三五成群的模式，這是社會(huì)心理學(xué)中的小群生態(tài)。因此我們?cè)谶M(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)，把教室走道尺寸放大，擴(kuò)大了走道的功能，使之不再是單一的通道，而是具有一定的交流空間的復(fù)合空間模式。同時(shí)在進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)時(shí)，采用花墻竹墻，群體樹(shù)本等，圍合出大量半圍合空間，滿足不同人群的需要。
通過(guò)各種小廣場(chǎng)的設(shè)置，方便學(xué)生進(jìn)行一些集合活動(dòng)。并且在連廊中增加了可以休息的長(zhǎng)凳，使之成為休息交流的空間。在中心校園內(nèi)部，設(shè)計(jì)重視環(huán)境地景的對(duì)應(yīng)與融合，加強(qiáng)視覺(jué)軸線的塑造，創(chuàng)造借景(遠(yuǎn)山)、親水空間塑造及平原地景意象的延續(xù)。多層次的建筑布局創(chuàng)造出豐富的空間層次與學(xué)習(xí)群組，而各種形態(tài)各異的外部公共空間，圍合半圍合空間，以視覺(jué)的和物質(zhì)的方式相互聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，成為具有自由流通的，不斷變化的，動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的交往空間。
�。辰Y(jié)束語(yǔ)
環(huán)境行為理論作為一種跨學(xué)科的研究理論，從多學(xué)科的視野比較全面地揭示了人與環(huán)境的關(guān)系。以環(huán)境行為理論作為校園設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想可以更好的創(chuàng)造出與環(huán)境相協(xié)調(diào)的，使用功能完善的校園空間。
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