- 相關(guān)推薦
中職學(xué)生多維交互式評價體系的構(gòu)建的論文
摘要：目前針對中職學(xué)生的評價體系存在諸多弊端，應(yīng)運用多元智能理論構(gòu)建指標(biāo)多維、方法多樣、主體多元的評價體系，發(fā)揮評價的激勵引導(dǎo)作用，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化，通過由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)評價、德育評價、技能實訓(xùn)評價以及社會綜合適應(yīng)性評價之間的互補與互通，促進(jìn)中職學(xué)生的個性化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生、多維交互、評價體系
中職教育是我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，從某個角度講也是推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一股重要力量，其培養(yǎng)的是社會各行各業(yè)直接從事生產(chǎn)實踐活動或服務(wù)活動的中初級技能型實用人才。但在現(xiàn)行高考制度下，中職學(xué)生屬于普通教育首輪評價（中考）的失敗者，事實證明，普通教育的評價機制無法適應(yīng)中職學(xué)生。另一方面，由于中職教育的課程改革才剛剛起步，中職學(xué)校傳統(tǒng)的評價體系仍或多或少地殘存著普通教育評價的影子，因此，目前中職學(xué)校的評價體系無法客觀全面地評價中職學(xué)生。
一、多維交互式評價體系的內(nèi)涵闡述
以企業(yè)需求為導(dǎo)向、面向市場育人才是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的核心，但市場對人才的需求并不僅僅只局限于書本知識與專業(yè)技能，大量事實證明，沒有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，沒有吃苦耐勞的工作態(tài)度和健康的身心素質(zhì)，在企業(yè)里就很難有大的發(fā)展。同時，多元智能理論也使人們認(rèn)識到，人的智力具有廣泛性和多樣性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力具有同等的重要性。多維交互式評價正是從這個理念出發(fā)，力圖構(gòu)建起一套適合中職學(xué)生個性化發(fā)展的科學(xué)評價體系。
多維交互式評價體系中的多維包括兩個層面。一是評價指標(biāo)的多維度，具體包括學(xué)科知識評價、技能實訓(xùn)評價、德育評價以及社會綜合適應(yīng)性評價等。學(xué)科知識評價應(yīng)在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上向過程性評價轉(zhuǎn)移，淡化甄別與選拔。技能實訓(xùn)評價應(yīng)側(cè)重技能習(xí)得過程的跟蹤，注重質(zhì)性評價與量化考核相結(jié)合。德育評價側(cè)重學(xué)生世界觀、價值觀及人生觀形成過程的引導(dǎo)與交互，在德育千分制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步科學(xué)化、合理化和規(guī)范化，著重動態(tài)描述而非定性。社會綜合適應(yīng)性是指學(xué)生在一段時間里適應(yīng)社會發(fā)展所需要的認(rèn)知、適應(yīng)及行為等方面相對穩(wěn)定的特征綜合，是學(xué)生個體對其周圍自然環(huán)境以及社會需要做出反應(yīng)的能力。社會綜合適應(yīng)性評價是指學(xué)生對班級、社團(tuán)、實習(xí)單位、家庭以及社會環(huán)境的認(rèn)知及適應(yīng)能力的動態(tài)變化跟蹤。二是評價主體的多元化，具體包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、任課教師及班主任評價、學(xué)生社團(tuán)及學(xué)校相關(guān)職能部門評價、學(xué)校及企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師評價、家長評價等。通過多元主體可實現(xiàn)對學(xué)生的全方位描述以及實現(xiàn)多元主體對評價對象的引導(dǎo)作用。
多維交互式評價體系中的交互也包括兩個層面。一是評價主體之間的交互，評價的目的不是甄別和鑒定，而是通過評價過程修正學(xué)生行為，激發(fā)主觀能動性。中職學(xué)生作為被評價的對象，并不是被動地接受評價，而是通過自我評價以及與其他評價主體之間的溝通與互評，實現(xiàn)評價指標(biāo)的激勵導(dǎo)向作用。二是評價指標(biāo)之間的交互。中職學(xué)生在知識技能方面的提高需要情感上的推助，而其在知識技能方面所獲得的成就又會反作用于情感，產(chǎn)生愉悅和自豪感，單方面的學(xué)業(yè)評價或德育評價無法全面展現(xiàn)學(xué)生本體，更無法產(chǎn)生互通互促的作用。同時，多元智能理論告訴我們，開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，才是正確的教育觀。因此，基于中職學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)嘗試學(xué)科知識評價、技能實訓(xùn)評價、德育評價以及社會綜合適應(yīng)性評價四者之間的互通與互補，從而發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。應(yīng)以學(xué)分制為平臺，構(gòu)建四部分指標(biāo)的學(xué)分體系，如右圖：
必修核心學(xué)分是指四個部分必須修到的最低分?jǐn)?shù)；選修交互學(xué)分是指學(xué)生畢業(yè)需要達(dá)到的總的學(xué)分?jǐn)?shù)，但各個部分之間允許相互抵充；額外拓展學(xué)分是指為那些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的特長發(fā)展學(xué)分，這部分學(xué)分同樣也可充抵進(jìn)選修交互學(xué)分中。
多維交互式評價體系是基于中職學(xué)校教育教學(xué)特點及現(xiàn)狀的一般性構(gòu)建，從多維度、多元主體互動的角度出發(fā)，構(gòu)建師生、生生、校家、校企及學(xué)校與社會的網(wǎng)狀評價體系，通過一系列的評價制度及評價運行機制的建設(shè)，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化、評價指標(biāo)的多維化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化以及由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)移。
二、多維交互式評價體系的構(gòu)建原則
現(xiàn)代教育評價觀指出，教育評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，是對教育主體的綜合性描述。多維交互式評價體系構(gòu)建的目的就是要通過多層面、多方位的描述，反映評價對象在各個方面的狀態(tài)，同時通過多維度的指標(biāo)構(gòu)建以及立體化的交互評價過程，實現(xiàn)教育評價的激勵導(dǎo)向作用。因此，多維交互式評價體系在構(gòu)建過程中要遵循如下幾個原則：
首先是發(fā)展性原則。學(xué)生的成長首先是人的成長，是以發(fā)展為目的、面向未來的生活實踐過程。因此在構(gòu)建評價指標(biāo)時，必須用發(fā)展的觀點評價學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生不同階段的特點制訂有針對性的評價指標(biāo)，不僅要看到學(xué)生的現(xiàn)在，更要看到學(xué)生的未來。同時，發(fā)展性指標(biāo)要能激發(fā)學(xué)生的主體發(fā)展意識，在發(fā)展性指標(biāo)中讓學(xué)生明確發(fā)展的方向。
其次是人本性原則。所謂人本性原則就是在評價學(xué)生時要體現(xiàn)以人為本的理念，承認(rèn)并重視學(xué)生的個體差異，將學(xué)生作為具有自我發(fā)展意識并能自我調(diào)整的主體看待，利用評價體系挖掘適合學(xué)生個性化發(fā)展的潛力。這就要求根據(jù)學(xué)生的不同思想、文化、身心發(fā)展基礎(chǔ)，制定相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)評價指標(biāo)的多樣化和個性化。
第三是過程性原則。評價的目的不是評判學(xué)生的優(yōu)劣，而是要注重學(xué)生的發(fā)展過程及狀態(tài)。評價體系的實施過程，應(yīng)該是一種對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤、反饋、調(diào)整、發(fā)展的過程，也是一種指標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生自主發(fā)展的動態(tài)變化過程，評價的意義不在于發(fā)展結(jié)果，而在于評價作用發(fā)揮的過程。因此，在評價體系的構(gòu)建與實施過程中，要更加注重與評價對象的動態(tài)交互過程及指標(biāo)作用結(jié)果，充分發(fā)揮評價指標(biāo)的激勵導(dǎo)向作用。
三、多維交互式評價體系的構(gòu)建途徑
采用總分總的構(gòu)建思路，首先確定評價體系的總體目標(biāo)，該總目標(biāo)要有利于發(fā)揮職業(yè)教育對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)導(dǎo)向作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化全面發(fā)展，有利于提高職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)管理水平，有利于促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、家庭以及社會的溝通與交流，有利于增強職業(yè)教育的吸引力，改變社會對職業(yè)教育的偏見。然后將總目標(biāo)分解為四個子目標(biāo)，分別由對應(yīng)的四個部分實現(xiàn)：
第一部分為學(xué)科知識評價體系的構(gòu)建。首先根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)調(diào)研行業(yè)企業(yè)對崗位能力的需求，在此基礎(chǔ)上透析出崗位核心能力并由此確定對應(yīng)課程。課程體系應(yīng)至少包括四個部分：一是德育及文化基礎(chǔ)課程，可采用現(xiàn)有的國規(guī)體系；二是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，這部分課程不宜多，以夠用為原則；三是項目化的技能課程，以校本開發(fā)為主，宜小而精；四是泛專業(yè)任意選修課程，該部分可納入學(xué)校公共課程資源中，在滿足學(xué)生個性需求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)擴充學(xué)分的作用。其次，構(gòu)建課程體系的學(xué)分制平臺，研究課程體系各組成部分的學(xué)分分配比例，根據(jù)企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)確定課程最低學(xué)分?jǐn)?shù)，即必修核心學(xué)分部分，在核心課程過關(guān)的基礎(chǔ)上，其他課程允許最終考核不通過。第三，提高過程性評價比重，構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定基發(fā)展與環(huán)比發(fā)展相結(jié)合的學(xué)科知識評價方式。
第二部分為技能實訓(xùn)評價體系的構(gòu)建。學(xué)生的技能實訓(xùn)應(yīng)包括校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)評價可由以下四個部分組成：一是學(xué)生自評量表；二是實訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生的質(zhì)性跟蹤評價，為減少實訓(xùn)教師的工作量，可分階段定期評述，但每學(xué)期至少應(yīng)有五次以上，即每月至少一次質(zhì)性評述；三是學(xué)生之間或?qū)嵱?xùn)小組成員間的質(zhì)性量化評價，所謂質(zhì)性量化評價是指事先設(shè)計含有態(tài)度、交流、過程、結(jié)果等指標(biāo)的評價量表，然后采取相互打分的形式進(jìn)行評價的方法；四是實訓(xùn)作品的量化評價，包括學(xué)生自評和實訓(xùn)指導(dǎo)教師評價。校外實習(xí)評價可由學(xué)校實訓(xùn)處牽頭，聯(lián)合校外實習(xí)實訓(xùn)基地、實習(xí)企業(yè)的負(fù)責(zé)人共同制定評價方案，由實訓(xùn)處及相關(guān)實習(xí)指導(dǎo)師傅負(fù)責(zé)具體實施并進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和評價。在基本的實習(xí)實訓(xùn)管理措施的基礎(chǔ)上，研究制定校企雙方對實習(xí)學(xué)生的定性及定量評價制度，建立校企評價的有效溝通渠道，在完善實習(xí)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)措施的同時，發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)評價的引導(dǎo)激勵作用，通過實驗研究，最終形成一套較為完善的實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的評價體系。
第三部分為德育評價體系的構(gòu)建。首先確定德育核心要素及包括必修核心學(xué)分、選修交互學(xué)分、額外拓展學(xué)分在內(nèi)的學(xué)分分值系列，再由學(xué)校政教處牽頭聯(lián)合班主任及家長代表研究制定評價方案，各班主任及學(xué)生家長負(fù)責(zé)具體實施并進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和評價。借鑒德育千分制平臺，細(xì)化德育考量標(biāo)準(zhǔn)，研究制定家長評價機制與學(xué)生自我評價機制，構(gòu)建家校聯(lián)動機制及家長教育引導(dǎo)機制，建立學(xué)生德育學(xué)分申訴機制及學(xué)校、家長的學(xué)分交互渠道，最終形成在德育方面的學(xué)校、家長、學(xué)生三元主體的評價方式。
第四部分為社會綜合適應(yīng)性評價體系的構(gòu)建。學(xué)校首先應(yīng)大力發(fā)展各種學(xué)生社團(tuán)組織，擴大學(xué)生參與面，為鍛煉學(xué)生的社交能力提供平臺。其次，學(xué)校應(yīng)積極主動加強與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，多為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐、勤工儉學(xué)的機會，積極鼓勵學(xué)生參與各種社區(qū)服務(wù)活動。與此同時，通過文獻(xiàn)研究及社會調(diào)查搜集、整理、分析中職學(xué)生所應(yīng)具備的參與社會活動的各種能力要素，并以此為基礎(chǔ)著手構(gòu)建評價量表，采取自評、互評及他評的方式建立主體多元、方式多樣的評價運行機制。
在初步形成以上四個部分評價體系的同時，應(yīng)基于多元智能理論的指導(dǎo)，著手分析研究學(xué)業(yè)、德育、實習(xí)實訓(xùn)及社會綜合適應(yīng)性的整合，在確定各自必修核心學(xué)分值的基礎(chǔ)上，建立一種四者可以部分相互替代的學(xué)分抵充機制，形成選修交互學(xué)分圈，以此拓寬職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成才途徑，實現(xiàn)職校學(xué)生的個性化發(fā)展。
為提高評價體系的運作效率，可由學(xué)校信息中心牽頭根據(jù)業(yè)已形成的學(xué)業(yè)、德育、實習(xí)實訓(xùn)、社會綜合適應(yīng)性等四方面的評價指標(biāo)及運行操作方式，開發(fā)一整套基于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的運行軟件，實現(xiàn)學(xué)校職能部門、班主任、任課教師、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生個體、企業(yè)、家長等各個評價主體共同參與的運作平臺。
參考文獻(xiàn)
[1]陳燕文謝東寶家長評價學(xué)生發(fā)展的實施策略[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2010,(02)。
[2]張愛蘭關(guān)于中小學(xué)學(xué)生發(fā)展評價若干問題的思考[j].教育科學(xué)研究,2005,(09)。
[3]九日教師評價要以德為先[j].甘肅教育,2010,(03)。
[4]劉學(xué)智張雷學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性:韋伯模式本土化探究[j].外國教育研究,2009,(12)。
[5]孫玲學(xué)習(xí)性評價:一種有效的教學(xué)反饋機制[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2009,(12)。
[6]王漢華構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂[j].中小學(xué)教學(xué)研究,2007,(09)。
[7]王景英校長要為實施發(fā)展性教師評價建構(gòu)支持型環(huán)境[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2003,(09)。
【中職學(xué)生多維交互式評價體系的構(gòu)建的論文】相關(guān)文章：
構(gòu)建真實性的大學(xué)英語學(xué)生評價體系04-27
構(gòu)建高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的新思路04-30
構(gòu)建多元評價體系培養(yǎng)高專學(xué)生寫作素質(zhì)04-30
如何構(gòu)建道德評價標(biāo)準(zhǔn)的新體系04-28
廣西生態(tài)城市評價體系的構(gòu)建與實證分析04-28
數(shù)字參考咨詢服務(wù)評價體系構(gòu)建05-02
我國專利綜合評價指標(biāo)體系的設(shè)計與構(gòu)建04-27
水利災(zāi)害應(yīng)急能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建04-26
英語教師個人教材評價體系的構(gòu)建04-30