做一個會遺憾的教師論文
【內容摘要】一個不知道遺憾和不懂得在遺憾中反思的教師，實際上是一個不成熟的教師、一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。反思性教學既能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學永遠處于一種科學合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學會教學”重要方法之一。
【關鍵詞】反思性教學
這節(jié)課學生表現(xiàn)出色的在何處？我最感到得意的是什么？我在課堂中有哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想？哪些教法對學生不適應？這就需要我們地理教師思考如何反思，勇于反思，善于反思，在教學中實施反思性教學，做一個會“遺憾”的地理教師。
思考一：深刻理解反思性教學
就熊川武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義，是“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程�！彼麖娬{了反思性教學的內容應包括三點：
第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；
第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；
第三，反思性教學是全面發(fā)展教師的過程。
我個人理解反思性教學，顧名思義就是通過對教學活動過程的反思來進行教學活動。反思性教學就是教師對自身教學活動的過程及以及活動過程中涉及的有關事物(教材處理，教學方法，學法指導，課堂結構，教具準備，板書設計等)的教學特征的反思。反思過程是主體自覺地對自身教學活動進行回顧，思考，總結，評價，調節(jié)的過程，也是思維過程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個思維活動過程的結束包含著一個新的思維活動過程的開始。反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而是深究教學活動中所涉及的教學策略，教學思路，教學流程和教學反饋等，反思的目的也不僅僅為了回顧過去，更重要的是指向未來的教學活動。我們常常在講完課后，覺得還可以講得更好。其實這就需要教師通過反思，把這節(jié)課的優(yōu)劣得失記下來，例如處理不當?shù)慕虒W重難點，安排不妥的課堂教學時間，遺漏的細節(jié)問題，活動開展的合理不合理等，并及時加以糾正，使自己在以后的教學中能不斷地發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，從而不斷提高自己的教學質量和教學能力
思考二：切實體會教師成長需要反思性教學
反思，原為唯心主義哲學概念，指對思想本身進行反復思索。后來泛指對某些事物或過程的重新回顧和認識。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標志，反思性教學是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學自身發(fā)展與進步的一種標志。誰都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類文明進步和科技發(fā)展的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯誤和問題的事業(yè)。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學會預防錯誤，繞過錯誤，那么辦法是什么？其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學地反思，把反思運用于教育教學的全過程，才會實現(xiàn)以上目的。反思，從回顧總結入手，從遺憾中產(chǎn)生。因為教育不會沒有缺陷和遺憾，所以教育永遠是“一門遺憾的藝術”。實際上遺憾是反思的結果，也是反思的開始。一個不知道遺憾和不懂得在遺憾中反思的教師，實際上是一個不成熟的教師、一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。同時，教育教學活動是情感極為豐富的人文精神活動，難免會有欠理智、欠科學（即不符合規(guī)律與不合理性）的教學行為產(chǎn)生，如果這時候不知道反思就會釀成大錯。可見，反思性教學既能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)新色彩，也讓教學永遠處于一種科學合理的理智狀態(tài)之中，所以它便成為教師“學會教學”、“學會學習”的重要方法之一。
思考三：深入實際摸索實施反思性教學
通過學習摸索，我嘗試以下的步驟實施反思性教學：
1、關注課后的不安點
平常的教學中，有一些課結束后，你是否有些不安，想著也許這部分教材這樣處理會更好？也許這個活動不該太放開讓學生活動，以至完不成教學目標？發(fā)現(xiàn)自身的教學總有這樣那樣的遺憾，反思性教學正是從這里起步。因為沒有追求更好的教學效果的愿望，人們一般不會對現(xiàn)實教學進行反思。教師的反思行為正始于對不理想的教學效果的“心中極為不安”。這種不安，至少包含著未盡到責任的內疚與自己決非如此無能的不甘，是一種由良心與信心合成的除弊求進的動機。這意味著，反思性教學不僅涉及教學技術，而且涉及教學思想與道德。教師應關注自身課后的不安點，不應忽視。
2、反思教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
反思現(xiàn)狀之常用方法有下列：
一是敘事法，反思者向別人講述自己教學的故事，地理教師在同校組內，或外出教研活動中與同行之間交流，在講故事中暴露自己的問題，這是常見的一種方法。
二是請同事觀察自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)教學中需要改進之處，這是一種較直接的方法。
三是建立教學檔案，進行自我評價。這三種方法主要用于發(fā)現(xiàn)個體的教學缺陷。
四是討論，尋找教學中普遍存在的問題。
五是從學生作業(yè)、教學計劃、教學理論文章中發(fā)現(xiàn)問題。這兩種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教學群體中普遍存在的問題。
3、分析問題，制定教學計劃
一旦教學中存在的問題被確定，即把要解決的問題作為“起始狀態(tài)”，要達到的結果作為“目標狀態(tài)”，然后設想解決的步驟與手段。通過自我反思及相關同行聽課反饋，發(fā)現(xiàn)教學中存在節(jié)奏過慢的問題，往往完不成既定的教學內容，那我們就把解決的問題的起始狀態(tài)是“授課節(jié)奏過慢”，目標狀態(tài)是“合理的授課節(jié)奏”。從起始狀態(tài)出發(fā)，先要找出影響授課過慢的因素，再進一步分析這些因素，根據(jù)主次先后，排列這些因素，再綜合分析確定相應的處理手段。這里要強調的是，針對問題提出設想解決的步驟與手段時，除了教師自己假設(說)外，最好能在較大范圍內征求教師的意見，尋求解決的辦法，確定解決問題的較佳方案。
制定教學計劃就是要將假說具體化，也就是將前一環(huán)節(jié)提出的打算怎樣解決問題的設想變成可操作的步驟，并落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗。比如本人在教授地球內部圈層時反思傳統(tǒng)教學的沉悶，提出設想把全班學生分為三組，每組協(xié)作，負責一個圈層特點地講授。于是教學計劃就把具體步驟逐一列出，包括導入新課、活動指導、小組活動、小組互評、教師小結等，從而形成完整的教學過程。
4、實施計劃，進行教學
按照既定的計劃教學，仔細觀察教學過程，及時調節(jié)計劃中與實際教學情況不符的內容，收集反映教學情況的資料，是這一環(huán)節(jié)的主要任務。要順利完成這些任務，教師應清楚地意識到：
一是這個環(huán)節(jié)實際上是進行教學實驗，因此教師要有實事求是的態(tài)度與認真負責的精神。
二是盡可能收集反映教學情況的第一手資料，如通過聽課教師反饋、檢查作業(yè)、問卷調查、開座談會與個別訪問等獲得信息。
5、分析資料，寫出反思日記
分析資料如實記錄進行的教學活動和教學活動實施的效果，及影響課堂教學關鍵細節(jié)等等，寫反思日志可以成為教師紀錄和澄清自己思路的好方法。
思考四：及時總結反思性教學中的反思
幾年的地理教學累積，我認為作為一個高中地理教師，以下幾方面的反思是尤為重要的。
�、狈此既绾胃玫恼{控課堂環(huán)節(jié)
課堂是教學的主陣地，教學環(huán)節(jié)的設計直接影響一堂課的成敗，我們應持續(xù)的反思如何成功調控課堂的.環(huán)節(jié)。
“激”，即引起興趣。當學生主體活動氣氛不佳時，教師是由著這沉悶的教學氛圍發(fā)展下去，還是滿懷興趣地深入到學生當中參加活動，以自己飽滿的情緒感染學生觸動學生？或正面引，如與活動相關的故事（趣聞軼事）。變換活動方式和內容（以學生本身或他們感興趣的方式引導），通過加強情景設置的誘惑力讓學生盡量活起來，動起來�；蚍聪虻丶�，通過言其不會，促使學生產(chǎn)生否定的沖動，進而活動起來。如教授洋流時，洋流規(guī)律地掌握一直是難點，我們是否利用漂流瓶的故事，日本利用北太平洋暖流上空的云霧偷襲珍珠港的故事，給學生創(chuàng)設身臨其境的教學場景？
“放”，即嘗試放手。當學生開展活動時，教師是不是一如傳統(tǒng)給學生條條框框，讓學生填表格一般實施活動，是否真正放手把學生置于前臺，自己退到后臺，嘗試當欣賞者，激勵者？是否用定勢拘困學生的思維，用唯一的標準衡量學生的見解？是否以個人喜好挑剔尚在成長中的學生活動?是否善對學生活動中的創(chuàng)見？是否解放了學生的雙手，讓他們在動手操作中獲得知識，發(fā)展思維？
“收”，即適時收攏。教師都有這樣的經(jīng)歷，有時隨著活動地開展，學生的討論會變得無序，偏離主題，教師是否適時收攏回歸主題？當學生活動深入，各執(zhí)一端，使活動無法深入時教師是否及時把他們聚攏到解決問題的共同目標下，得出結論？當學生活動時間過長，時間不允許，或成效不顯著，教師是否能及時收攏抽出主要的剝離次要的，使中心突出出來，效果顯著起來？
“遷”，即遷移運用。遷是學習的拓展是課內外互動互補互進的銜接點，教師遷的課內外聯(lián)系點找準了嗎？
�、卜此既绾胃幼⒅刈陨淼那楦型度�
教師在學生的心目中是崇高的，教師在教學時的自身情感能深深的感染學生。首先，教師要給學生親切感和責任感�！坝H其師”方能“信其道”，一般的教師都有這樣的體會，如果學生厭惡教師，那么對其任教的學科自然不會有學習的熱情。教師應尊重和信任學生滿腔熱情地對待學生。時時給學生報以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，讓學生感到教師可信、可親、可愛，產(chǎn)生喜愛的情感。再次，教師應具備良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，要時刻保持樂觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，決不把個人的不良情緒帶進課堂影響學生，做到一進課堂投入教學的快樂，傳遞學生以快樂，享受與學生交流的快樂。
⒊反思如何進一步提高教學的技能
我們得反思如何提高我們的上課技能。我們可以問問自己：我們除了掌握上課的基礎技能（導入技能、講解技能、提問技能、鞏固總結技能和板書演示技能）外，我們還應該有些什么技能？有時候需要畫一些國家簡單的輪廓圖和示意圖時，你的畫圖技巧如何？有時我們要制作簡單的地理模型時，你動手的技能又如何？有時我們需要多媒體輔助教學，你計算機運用水平及課件制作水平又如何？有時我們需要面對學生的質疑和獨樹一幟的觀點，你的應變能力和評判能力又如何？
�、捶此既绾螖U大自身的知識儲備
社會日新月異，學生的信息來源越來越廣，教師應緊跟時代，廣泛涉獵各類書籍，關注時事動態(tài)，不斷擴大自身的知識儲備，這樣的教師有著豐厚的知識背景和學素涵養(yǎng)，教起書來才能開合自如，得心應手，散發(fā)一般人難以企及的魅力。如在教生物資源急劇破壞，許多物種瀕臨滅絕時，我引用了一篇科教文章中的一段話：“當北美大陸最后一只旅鴿——瑪莎在辛辛那提被射殺；當最后一群高加索野牛被作為亞歷山大沙皇象征，于1981年被蘇聯(lián)作舊社會代表獵殺……試問人類將何以自處？”深深撥動了同學們的心弦，一時全班陷入了保護資源的深思。
再者，教師厚實的知識儲備會使教師擁有開闊的視野，而教師自身視野的開闊也影響著學生對這個世界的認識熱情，學生對事物判斷力的形成是需要時間的，但教師的知識儲備和理性思考可以幫助學生縮短這個時間，教師能帶動學生思考并能超越教師的思考。如教到工業(yè)轉移時教材說到，近年來加工制造業(yè)向我國東部轉移，我引用的日本管理學大師大前研一的一篇文章中國不應依賴低成本，讓學生認識到中國的企業(yè)更多的依賴勞動力的優(yōu)勢，中國制造的產(chǎn)品只能采用貼牌的的形式的現(xiàn)狀，讓學生思考中國企業(yè)的發(fā)展策略，學生自然而然得出結論，而且集思廣義，其想法遠比教師預料的多樣化。
教師教學中會不斷的產(chǎn)生問題，困惑，要不斷的去面對、反思和解決。成長=經(jīng)驗+反思，教師在教學活動過程后經(jīng)常進行反思，不僅有利于進一步提高備課質量，促使教學內容更全面，教學設計更合理，而且有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。
知無涯學無涯，教無止境決定了反思無止境，其實，教師本是在不斷的反思中修正，在反思中充實，在反思中漸進。
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