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教師如何指導(dǎo)幼兒閱讀論文
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的教師如何指導(dǎo)幼兒閱讀論文，希望能夠幫助到大家。
指導(dǎo)幼兒開展圖書的閱讀活動，很重要的一點(diǎn)在于教師如何設(shè)計(jì)這些活動，如何將自己對幼兒閱讀能力的認(rèn)識及培養(yǎng)的過程，潛移默化地體現(xiàn)在活動之中，如何在活動中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)必須遵循三條基本規(guī)律：
�。�1）幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，教育活動必須充分考慮教育對象的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以利教育教學(xué)的有的防矢和切合需要。
�。�2）教育的要求與規(guī)律。把社會對培養(yǎng)兒童的目標(biāo)要求具體轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在每一次實(shí)在的教育活動之中。
�。�3）某一類學(xué)習(xí)科目或領(lǐng)域的內(nèi)在規(guī)律。比如幼兒圖畫讀物構(gòu)成，具有一些不同于數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的基本要素和特點(diǎn)。
以下提供的幼兒圖書閱讀是本人在小班、中班兩個階段研究觀察所得，具體實(shí)踐如下：
第一階段：小班單幅畫面圖書的閱讀活動。
�。ㄒ唬┣闆r分析：
單頁單幅畫面圖書，一本書約10至20頁，連續(xù)構(gòu)成一個完整的故事，這類圖書畫面大，容量相對較小，比較適合小班年齡的幼兒。
在觀察中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒喜愛看圖書，但并未掌握閱讀的技能，具體反映在幾個方面：
（1）未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面，因而不能順著畫面理解圖書所表現(xiàn)的故事內(nèi)容。
�。�2）不能很好地觀察每一頁畫面上的人物和背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的動作，表情，因而無法將關(guān)鍵性的故事情節(jié)把握好。
�。�3）不能很好地根據(jù)前后畫面變化的暗示，用想象補(bǔ)充故事發(fā)展的空間。
以上三個方面是小班幼兒圖書閱讀的難點(diǎn)。大約百分之九十的小班幼兒在上學(xué)期末和下學(xué)期初時處在這樣的水平。個別年齡較小的幼兒則在第一個方面反映更加明顯，常常在一分鐘便亂翻完一本書，迅速頻繁地更換圖書，結(jié)果什么都沒看懂。
（二）制定合理的圖書閱讀目標(biāo)：
目標(biāo)，是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進(jìn)行教育，取得良好的效果。根據(jù)幼兒閱讀圖書的能力和水平，我們在小班上學(xué)期末開始圖書閱讀指導(dǎo)活動。選擇畫面清晰，形象突出，背景不太復(fù)雜，內(nèi)容積極健康的單頁單幅圖書作為活動的讀物。活動以發(fā)展幼兒圖書閱讀技能為主要目標(biāo)，注重幼兒在活動中的主動性與積極性，提倡讓每個幼兒都積極地參與到閱讀活動中去。充分發(fā)揮環(huán)境的作用，建立鞏固好閱讀角，每天對幼兒開放，讓幼兒在晨間或自由時自發(fā)選讀。
�。ㄈ┗顒舆^程指導(dǎo)：
作品舉例：《狐貍和狼》
故事梗概：狼和狐貍常常一道干壞事。狼自高自大，擺出當(dāng)王的架勢指使狐貍。狐貍狡猾奸詐，一方面聽令于狼，一方面捉弄狼。最后狐貍和狼干了壞事卻只有狼受到懲罰。
重點(diǎn)指導(dǎo)：幫助幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的人物形象，抓住主要人物的特征及人物形象的動作，從而理解人物之間的關(guān)系。
活動過程：
�。�1）用啟發(fā)性的問題幫幼兒鞏固翻閱圖書的方法。
�。�2）與幼兒一起看書。我們老師用較慢的速度翻閱，抓住每幅畫面的重點(diǎn)，以提問的方式引導(dǎo)幼兒觀察畫面的人物形象及其動作，在討論中理解每幅畫面的基本內(nèi)容。關(guān)鍵畫面引導(dǎo)幼兒作詳細(xì)討論，對其余的則略加討論。例：詳細(xì)討論的畫面上有兩個人物形象：狐貍雙手下垂，俯首蹲在地上；大灰狼一手叉腰，一手指著狐貍氣勢洶洶地在發(fā)號施令。老師提問：
a、畫面上有誰？
b、灰狼是什么樣的？它在干什么？
c、狐貍又是什么樣的？它在干什么呢？
這樣分別地提問有利于幼兒細(xì)致觀察人物形象的動作、神態(tài)，進(jìn)而理解人物形象之間的關(guān)系，抓住這幅圖所表現(xiàn)的故事內(nèi)容。老師也可以在幼兒討論時，適當(dāng)?shù)靥崾疽恍┰~句，豐富幼兒的詞匯。比如“一手叉著腰，一手指著”。“氣勢洶洶”等。略講的部分，老師用自問自答的方式提示幼兒觀察畫面上的其它內(nèi)容。
�。�3）老師完整地講一遍故事，講的速度要慢，以利幼兒邊聽邊翻閱圖書。
第二階段：中班單頁多幅圖畫書的閱讀指導(dǎo)：
1、情況分析
畫面小，形象小，背景不夠清晰是單頁多幅圖畫書的特點(diǎn)，因此，閱讀此類圖書可放在中班下學(xué)期進(jìn)行。此時幼兒已具備了閱讀單頁單幅圖畫故事的經(jīng)驗(yàn)，同時，基本認(rèn)識了10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字，這為幼兒按畫面順序打下了基礎(chǔ)�？紤]到個別幼兒在認(rèn)識數(shù)字符號方面的困難，可能影響閱讀理解，因而指導(dǎo)中可適當(dāng)加以個別指點(diǎn)。部分幼兒對于小畫面中人物形象的細(xì)微變化不能很好地觀察把握，這種情況將妨礙他們正確想像和結(jié)構(gòu)完整的故事，老師可有的放失地針對這些情況給幼兒以切實(shí)的幫助。
2、閱讀目標(biāo)
循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒了解單頁多幅畫面的圖畫書與其它圖書的不同之處。并逐步指導(dǎo)他們在閱讀過程中掌握這類圖畫書閱讀的順序和觀察的重點(diǎn)，通過閱讀實(shí)踐，提高幼兒對這類圖畫書的理解水平。
（四）活動過程提示
作品舉例：（1）《小花貓的鈴鐺》
故事梗概：
有一天，小花貓抓住可一只大老鼠，主人為了獎勵它，給它在脖子上掛了一個鈴鐺。小花貓戴上鈴鐺，一走便發(fā)出聲響，老鼠見了立刻便逃走了。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、以提問的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察小畫面。例如：這個故事有四幅畫，請小朋友看看哪是第一幅畫，為什么？接下去呢？
2、培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察小畫面的習(xí)慣，通過提問將幼兒注意的重點(diǎn)導(dǎo)向到故事主要人物的動作和情節(jié)的發(fā)展上，例如：
�。�1）這幅畫面上有誰？在干什么？
�。�2）這個抱著小花貓的人是誰呢？他給小花貓什么？
�。�3）小花貓戴上鈴鐺之后有怎樣了呢？
�。�4）為什么小花貓?jiān)僖沧ゲ蛔±鲜罅耍?/p>
3、給幼兒擴(kuò)展想像和表達(dá)個人認(rèn)識的機(jī)會。例如：讓幼兒思考如下問題：假如你是小花貓，你回怎么辦呢？如果你是小花貓的主人，你又會怎么辦呢？
4、幫助幼兒形成對故事的完整印象。讓幼兒自由閱讀邊看邊講，老師注意個別指導(dǎo)。最后請幼兒把故事完整地講一遍。
作品舉例：（2）《小猴穿鞋》
故事梗概：
有一只小猴跑到山下去玩，看到人們都穿著鞋走路，感到很好玩。它悄悄地溜到一戶人家，偷偷地拿了一雙鞋跑回山上。它穿上鞋后，很得意地走來走去，伙伴們一見都笑話它。這時老了一只兇猛的老虎，猴子們一見紛紛爬上了樹。小猴穿著鞋怎么也爬不上樹，猴媽媽叫它把鞋扔掉。小猴扔掉鞋很快爬上了樹，從此再也不亂模仿別人了。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、幼兒復(fù)習(xí)按順序觀察畫面和注意畫面變化的方法。
2、導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在閱讀中注意觀察與人物形象，情感心理變化的圖畫細(xì)節(jié)
把握作品中主要人物的性格。教師著重用提問和提示的方法引導(dǎo)幼兒觀察畫面中人物的心理感受。例如：
①小猴怎樣溜到別人家里去，它干了什么，有怎樣想的呢？
�、谛『镌谏较峦鏁r看到什么，它臉上的表情是怎樣的？
�、坌『镌鯓优芑厣缴希樕系谋砬槭鞘裁礃拥�，說明了什么？
④伙伴們看見小猴穿上了鞋，感到怎樣，可能對它說些什么？
⑤老虎來了，猴子們心里怎么樣？
⑥小猴被猴媽媽救上了樹，它臉上的表情是什么樣的，說明它心里怎么想的？
�、咝『镒詈笤鯓尤拥袅诵樱啃『锏膵寢屧趯λf些什么？
3、幼兒和老師一起邊看邊將故事完整地講一遍，并概括討論“穿鞋的小猴是什么樣的小猴�！�
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