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幼兒教師口語課教學質(zhì)量探析論文
一、教學方案的提出
筆者發(fā)現(xiàn)，學生上課愛睡覺、愛玩手機，最根本的原因是對幼兒教師口語課程沒興趣。找到問題根源后，筆者在歷以賢[3]、呂春輝等專家、同行的啟發(fā)下，從2011年起，根據(jù)“興趣是最好的老師”這一教育規(guī)律，幾經(jīng)探索，最后確立了“在正常的教學環(huán)節(jié)之外，充分利用現(xiàn)代傳播技術(shù)激活學生對幼兒教師口語課的興趣，進而逐漸激活、提高他們的基本學習能力”的教學方案。
二、教學方案的實施
學習能力是真正的“漁”而非單純的“魚”，這個方案的關(guān)鍵在于提高學生的學習興趣，根本目標在于提升學生的基本學習能力：
1.激活、提高觀察力。
筆者所教的學生，雖然正值好奇心極強的年齡，但由于他們心態(tài)消極、習慣不良等，使他們的觀察常有籠統(tǒng)、粗糙和反智的特點。筆者采用大量視頻、音頻等介質(zhì)進行教學，為學生創(chuàng)設(shè)了生動活潑、表現(xiàn)力極強的教學情景，使他們對色彩迷人、畫面絢麗及音樂優(yōu)美的教學情景有了觀察的耐性，在提升他們觀察力的同時，還能讓他們真正理解一些枯燥的知識點，如發(fā)音時發(fā)音器官的動程，用氣發(fā)聲的基本狀態(tài)，態(tài)勢語的具體表達方式等。同時，他們因為觀察力提升而能更好地模仿，學習效率有了很大提升。
2.激活、提高記憶力。
記憶是學習必備的重要因素。但這類學生曾一度片面地從自身經(jīng)驗出發(fā)，在膚淺地否定應(yīng)試教育的弊端時，也把“死記硬背”的合理性從心態(tài)上、方法上拋棄了，加上他們的記憶力在基礎(chǔ)教育階段沒得到很好的開發(fā)，所以他們最初特別反感，也特別不善于去記那些必須記住的知識點，如讀平舌音的常用字，鼻聲母n的常用字，500余個必讀輕聲詞等等。
3.激活、提高思維能力。
思維能力是重要的學習能力。筆者不只給學生再現(xiàn)教學情境、提供感性材料，還特別注重啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合和概括等思維活動，從而促其思維發(fā)展，提高其思維能力。
4.激發(fā)、提升自學能力。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使閱讀有了從文本閱讀到超文本閱讀的跨越，也為我們提供了一種全新的開放式學習方式。自學能力在幼兒教師口語課任務(wù)很重而學時數(shù)又太少的情況下，是教師應(yīng)充分調(diào)動利用的因素。所以，筆者引導(dǎo)學生通過大量的超文本閱讀來激活、提高他們的自學能力，以提高教學效率。
5.激發(fā)、提升表達能力。
幼兒教師口語課的根本目的是提升學生的口語表達能力。筆者也十分注意學生這一能力的開發(fā)與培養(yǎng)：在向?qū)W生講述普通話語音系統(tǒng)時，筆者借助MP3、MP4等音頻、視頻資料，讓學生認真跟讀和仔細辨析單音節(jié)字詞與多音節(jié)詞語，或讓他們跟著這些資料朗讀有關(guān)文學作品，除此之外，筆者還曾將有關(guān)專家，甚至學生自己的，與教學內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資料上傳自己的QQ空間，讓學生課后仔細地“聽”與“練”。當然，關(guān)于學習能力的內(nèi)涵，有不同觀點，在教學實踐中，我持一種兼收并蓄的態(tài)度：凡能提高學生學習效率的，都算。尤其在提升學生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力和創(chuàng)造力三個方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介紹了。目前，筆者在正常的教學環(huán)節(jié)、教學程序之外，共享了各類普通話教學音頻、視頻、文字及圖片等資料1，500余份，除少數(shù)通過電化教學設(shè)備播放給學生學習外，其余則上傳至筆者的QQ空間，得到了絕大多數(shù)學生的多次點擊、分享和轉(zhuǎn)載，據(jù)統(tǒng)計，目前這些資料的總瀏覽量已近25萬余人次。輔助手段不輔助，成了筆者完成教學目標最重要也最有效的教學手段。
三、教學方案實施的效果
由于各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助，以及相關(guān)班主任的積極配合、筆者的全力以赴，所以雖然筆者所教學生存在著諸多不足，但已實施了近五年的方案仍取得了顯著效果：筆者所教班級班主任和學生反饋說，“（學生）上其他課‘睡一大片’，上這門課‘精神百倍’”；近年來我所教學生參加普通話水平測試時一次性過關(guān)率均近80%，與我未實施教學探索前的50%提高了65%，且據(jù)悉，比其他平行班級的30%左右也高出近170%，還有近15%的學生獲得二級甲等及以上證書�？傊�，通過本教學方案的實施，讓學生得到了成長，從而減少了他們在今后的職業(yè)生涯中傷害幼兒的可能。四、一點說明讀者也許會質(zhì)疑，這樣的教學效果，不就是在說你在上篇論文中的論調(diào)是錯誤的嗎，他們的好成績，不就是明證嗎？但我堅持我的看法。雖然這個教學方案也許的確是提升幼兒教師口語教學質(zhì)量的最佳途徑，其他課程的教學也可以借鑒它，但這樣的教學效果是個例外，它不可持續(xù)與復(fù)制。首先，是市教委、市語委和學校等各級領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)和提攜，讓我成為了國家級普通話水平測評員，且讓我的普通話水平達到了最高的、在全國都人數(shù)不太多的一級甲等；其次，在教學過程中我得到了校內(nèi)相關(guān)職能部門和相關(guān)班主任的全力支持、配合與協(xié)助；最后，在教學過程中，我付出了全部心血，這使我曾因過度勞累多次住院。也許我以這份精力去培養(yǎng)其他學生，效果會更好。此外，這門課程學得好，其他課程呢；還有更重要的身心健康、習慣養(yǎng)成之類，是否又都合格呢？
四、總結(jié)
總之，孩子們的這門課程學得好一點，只能說明奇跡可以創(chuàng)造，但不能說明他們真的適合當幼兒教師。其實我很不愿堅持這樣的判斷，因為這些學生中，有我教過的孩子，我非常愛他們；但我又必須堅持，因為還要面對下下下一代無數(shù)孩子。在本文結(jié)束之際，筆者借此刊一角，向培養(yǎng)、幫助過我的重慶市教委、市語委和筆者學校等領(lǐng)導(dǎo)，向大力支持我教學工作的校內(nèi)相關(guān)職能部門及相關(guān)班主任，向為我的教學及本文寫作給過啟發(fā)的厲以賢等專家，一起表示由衷的感謝。
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