幼兒園看圖講述指導對策論文
摘要:在幼兒教育中,教師經(jīng)常引導幼兒開展講述活動,其中,看圖講述是一種幼兒語言特色教育,在學生的早期教育之中具有較高的地位。但看圖講述活動存在一些模式固定、教學程序化等問題,阻礙了學生正常的發(fā)展。要解決這些問題,教師就要注重引導幼兒仔細觀察,注重提問的藝術(shù),注重激發(fā)幼兒的想象,注重合理設計看圖講述的圖片,注重對幼兒表述的合理指導,注重個體差異,因人施教。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;看圖講述;指導對策
看圖講述在幼兒園的語言教育中一直具有非常重要的地位,它既需要學生對圖片進行理解,又需要學生發(fā)散思維,還需要學生組織好語言對圖片中可能表現(xiàn)的故事進行陳述。很多幼兒教育者都把這一活動作為講述活動中的主要活動方式。但受到種種條件限制,講述活動的材料在內(nèi)容上往往比較單一,形式上也以單一的圖片為主,這就使得幼兒缺失了學習興趣。教師若再用一種套路化的模式進行講述,忽略幼兒各個方面的發(fā)展前景,必然會導致幼兒的思想受到限制,活動也達不到應有的效果。
一、幼兒園看圖講述活動中存在的問題
有的教師在長期的教學過程中形成了一定的教育習慣,對幼兒會在潛意識中設定一種問答模式,這樣的教師,往往會對學生提出一種相對固定的問題形式,內(nèi)容一般是關(guān)于圖片發(fā)生的時間、地點,與圖片相關(guān)的人物活動。這樣固定的提問模式,在初期可能對于不能放開手腳講述的幼兒有一定的引導作用,但是久而久之,會讓幼兒的思維發(fā)生固化,思考的維度不能超出教師所劃定的維度,不能達到看圖講述開拓幼兒思考的目的。再加上教師的教學往往也出現(xiàn)程序化的傾向,教學活動往往由出示圖片———教師或?qū)W生領(lǐng)讀———個別學生獨立概括三個部分組成,幼兒的獨立探索能力被大大打擊,幼兒在這場教學活動中成為了一個被動的角色。當前的幼兒看圖講述教育活動出現(xiàn)的問題已經(jīng)十分嚴重了,教師只顧著完成教學的`目標,忽略了幼兒在教學目標之中的活動,教學過程是僵化的,忽略了幼兒探索的過程。這個問題最可怕之處是這種教育形式已經(jīng)與語言發(fā)展的關(guān)鍵完全相悖,使得學生不敢說活,不愛說話,阻礙了學生正常的發(fā)展。
二、解決圖片講述過程中出現(xiàn)問題的策略
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由于幼兒的抽象性思維還不夠發(fā)達,主要靠對實物的觀察來感知世界,所以,教師對幼兒觀察方式的引導就十分重要。為了引起幼兒的興趣,教師要選擇顏色比較豐富、鮮艷又方便幼兒理解的圖片。對不同年齡的幼兒進行教育時,教育者不能依賴同一套教材,要對學生進行因材施教,根據(jù)學生的理解能力選擇適合的教材,不揠苗助長。比如在對小班幼兒的教學之中,由于小班的學生年齡較小,注意力容易被轉(zhuǎn)移,教師不應該一次展示過多圖片,要給學生一個逐步思考的過程,在這個過程之中,教師可以引導學生仔細觀察細節(jié)。
(二)注重提問的藝術(shù)
為了充分發(fā)揮看圖講述的創(chuàng)造性作用,教師在引導學生進行陳述的時候不能用過于具有指向性的語言,而是要引導學生仔細觀察圖片,用鼓勵的口吻,讓學生從細節(jié)開始對圖片內(nèi)容進行描述。幼兒園一般分為三個年級,這三個年級一般都會開展看圖講述活動,教師恰好可以利用這三年的成長時間,讓學生的觀察模式逐步細化,在大方向上更能把握問題。
。ㄈ┘ぐl(fā)幼兒的想象
在不同的年齡段,教師要激發(fā)幼兒對于圖片不同深度的思考。在小班階段,教師可以適當放低要求,只讓學生描述在圖片上直接得出答案的內(nèi)容,要求學生推測的范圍也不超出人物關(guān)系、事件的直接聯(lián)系這些區(qū)域。但是對于年齡較大的幼兒,教師就要提高要求,讓幼兒主動對于畫面外可能發(fā)生的事進行思考,創(chuàng)造屬于自己的故事。但要注意,這種故事也要從圖片內(nèi)容出發(fā),從現(xiàn)實出發(fā),而不是漫無目的的瞎想。在現(xiàn)有的材料講述了一遍之后,教師可以打亂圖片的順序再讓學生進行講述,引導學生對于不同條件下故事的不同發(fā)展走向進行思考,防止兒童思想同質(zhì)化嚴重。
。ㄋ模┛磮D講述的圖片要設計合理
由于看圖說話的主要道具是教師所持有的圖片,圖片在教學過程中起到了非常重要的作用。為了讓圖片的作業(yè)充分發(fā)揮,教師應該選擇色彩豐富并進行合理搭配的圖片,這樣的圖片比單調(diào)的單色圖片更吸引幼兒的注意,可以鼓勵幼兒積極參與圖片講述活動。圖片本身設計也要合理,教學者可以放棄固有的“照片型”圖片模式,用圓形、心形的圖片來引起讀者興趣。
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表述是教學的最終目的,是幼兒在對圖片進行觀察和思考之后得出的結(jié)果。給學生同一張圖片,兩個學生可能會進行截然不同的表達。有的幼兒表達的內(nèi)容非常豐富,有的幼兒則經(jīng)常會感到詞窮,這是因為學生的詞匯量不同。對于這個問題,教學者應展開豐富的課外學習活動,讓學生拓展知識的儲備,同義詞替換就是一個非常好的課外語言積累活動。這些活動,不僅僅豐富了學生的課余生活,還變相鼓勵了學生間的競爭和交流。
。┳⒅貍體差異,因人施教
由于早期幼兒的生長發(fā)育水平差別較大,教學者要注意分別展開教育活動,不歧視發(fā)育較遲緩的學生,讓每個學生都得到一定的教育機會,在原有基礎上取得進步。幼兒園是幼兒發(fā)展語言能力的重要階段,幼兒教師需要鼓勵幼兒主動鍛煉口語表達能力,為幼兒的未來發(fā)展打下基礎,在看圖講述已經(jīng)被廣泛運用的當下,教學者應該一方面根據(jù)多年的教育經(jīng)驗,揣摩幼兒的心理變化,根據(jù)幼兒的心理設置教學活動;另一方面則要拋棄多年教學過程所帶來的成見,讓看圖講述發(fā)生改變,讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂,做問題的征服者,給學生滿足感,讓學生愛上看圖講述課,不斷提高語言表達和思維的能力。
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