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幼兒園玩教具配置存在問題及對(duì)策的論文
【摘要】幼兒園玩教具是幼兒日常教學(xué)活動(dòng)的基本用具，其靈活應(yīng)用可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，刺激幼兒各類感官，對(duì)于幼兒語言教育、心理教育、個(gè)性教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前一些幼兒園玩教具應(yīng)用比例偏低、手工制作技能欠缺；玩教具可操作性不高、無法激發(fā)幼兒興趣；幼兒園未構(gòu)建出統(tǒng)一的配置管理體系；配置未重視幼兒感受等問題。本文對(duì)玩配置配置的作用、問題進(jìn)行深入分析。理論結(jié)合實(shí)際，提出提高玩教具配置比例，強(qiáng)化手工制作技能；提高玩教具的可操作性、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣等對(duì)策措施。為今后幼兒教學(xué)探索、玩教具自制提供一定參考意見。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；玩教具；配置；策略
引言
隨著教育部在2011年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2012頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)指南》，地方政府、教育局、社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育發(fā)展廣泛關(guān)注。然而，很長一段時(shí)間，我國部分地區(qū)幼兒園玩教具應(yīng)用發(fā)展起步較晚，玩教具的配置不當(dāng)，使我國幼兒啟蒙教學(xué)受到嚴(yán)重影響。通過此次研究有助于加強(qiáng)教師對(duì)玩教具的深入認(rèn)識(shí)，明確玩教具對(duì)幼兒動(dòng)手能力、操作能力的作用�？茖W(xué)使用玩教具有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，刺激幼兒各類感官，對(duì)于幼兒語言教育，個(gè)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。
1.幼兒玩教具科學(xué)配置的作用
1.1科學(xué)配置玩教具、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣
幼兒園應(yīng)該科學(xué)配置玩教具，有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。3-6歲的幼兒生理、心理尚處在發(fā)育階段，對(duì)于外界事物充滿了好奇心。科學(xué)使用玩教具可以有效吸引幼兒的注意力，滿足幼兒天生的探索的欲望，寓教于樂，在快樂中向幼兒傳遞正能量。其次，多媒體等設(shè)備的使用，可以有效活躍課堂氛圍，構(gòu)建適宜幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，滿足幼兒的教學(xué)需求。同時(shí)多媒體將視頻、音頻、畫面三者有效的結(jié)合，可以有效激發(fā)幼兒的想象力，幫助老師更好的傳遞知識(shí)。
1.2科學(xué)配置玩教具、培養(yǎng)幼兒的感受力
科學(xué)配置玩教具，有利于提高有的認(rèn)知水平與感受能力。以音樂歌曲教學(xué)活動(dòng)為例，通常3-6歲的幼兒對(duì)于音樂節(jié)奏以及音樂所要表達(dá)的內(nèi)涵意境并不能很好的的理解。為了幫助幼兒更好的感受音樂，建立良好的審美體驗(yàn)。從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量，在感受音樂的過程中，傳遞知識(shí)同時(shí)提高幼兒的綜合素質(zhì)水平。
1.3科學(xué)配置玩教具、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
科學(xué)配置玩教具，可以提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的文字、數(shù)字，難以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師利用各類圖片、視音頻資料，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為視頻形式、圖片形式，可以有效加深幼兒的影響。同時(shí)利用圖片、動(dòng)畫等可以是知識(shí)點(diǎn)更為生動(dòng)形象，以一種有趣的形式傳遞知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次，通過設(shè)計(jì)各類教學(xué)情境，將各種玩教具組著使用，營造出簡單的故事情境，通過角色扮演游戲，可以使幼兒積極的參與到日常的學(xué)習(xí)中區(qū)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。事情境教學(xué)避免課程過于乏味枯燥，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力，從而在學(xué)習(xí)中享受快樂。
2.幼兒園玩教具配置存在的主要問題
2.1玩教具比例偏低、手工制作技能欠缺
目前而言，幼兒園玩教具的應(yīng)用比例并不高，小、中、大班玩教具的配置過于統(tǒng)一，玩教具的開發(fā)利用缺乏一定的創(chuàng)新性，整體的比例過低。一方面原因在于，幼兒園在玩教具配置方面，并沒有充分考量幼兒園各類活動(dòng)對(duì)于玩教具的實(shí)際需求、幼兒的興趣、實(shí)際學(xué)情等。所配置的玩教具缺乏科學(xué)性與實(shí)際教學(xué)依據(jù)，教師既是想要利用玩教具，卻沒有很好的突破口，玩教具與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容存在一定差距，強(qiáng)行應(yīng)用，往往效果會(huì)差強(qiáng)人意。部分教師對(duì)玩教具的理解有限，專業(yè)的玩教具知識(shí)不足，手工技能欠缺，難以良好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作。特別是自治玩教具的運(yùn)用方面，教師玩教具的使用意識(shí)薄弱，導(dǎo)致在實(shí)際幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展過程中，會(huì)有意避免玩教具的利用。
2.2玩教具可操作性不高、無法激發(fā)幼兒興趣
通常幼兒園玩教具的可操作偏低，部分玩教具的教學(xué)意義強(qiáng)于實(shí)用意義，例如視音頻資料、觀看的掛圖、各類的聲光電玩具，總體而言可看的很多，可玩的偏少。大部分情況都是，教師在運(yùn)用玩教具進(jìn)行演示，幼兒實(shí)際的動(dòng)能機(jī)會(huì)較少，可以自我發(fā)揮的情況不多。其次，無論幼兒園購買的玩教具或者是自制的玩教具，玩教具的質(zhì)量、耐用性就比較差。導(dǎo)致教師或幼兒在使用過程中運(yùn)用周期較短、玩教具的壽命短，最終的利用率偏低。最后，通常玩教具的運(yùn)用都會(huì)在“公開課”、“展評(píng)”等情況，教師為保證公開課有序進(jìn)行，選擇操作性低的玩教具，可以有效控制活動(dòng)場面，避免發(fā)生幼兒不會(huì)使用情況，同時(shí)也可以提高教學(xué)成效。自我把控整體的授課進(jìn)度，避免上課過程中，玩教具難度過大，課程無法有序進(jìn)行的情況發(fā)生。
2.3未考慮幼兒接受能力，配置未重視幼兒感受
幼兒園教學(xué)活動(dòng)玩教具的運(yùn)用是為了提高幼兒的動(dòng)手能力、參與度、挖掘幼兒潛能，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然而，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園在玩教具的配置和使用過程中，未考慮幼兒的實(shí)際能力，玩教具的運(yùn)用層次性、科學(xué)性不足。3-6歲的幼兒橫跨小、中、大三個(gè)年級(jí)，幼兒的接受能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力也存在較大的差異性。玩教具的配置和使用過程中，未考慮幼兒的接受能力，不重視幼兒的感受。究其原因在于教師對(duì)玩教具的認(rèn)知理解不夠，認(rèn)為玩教具僅僅是輔助手段，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)正常開展，忽視了玩教具的實(shí)用意義。另一方面，玩教具的運(yùn)用未考慮適齡性，3-4歲小班幼兒智力、動(dòng)手能力開發(fā)有限，對(duì)于難度較大的玩教具，手指靈活程度不足，往往操作陷入困境。但這一階段是幼兒對(duì)空間、時(shí)間、動(dòng)作等概念的敏感時(shí)期，無法合理使用玩教具，勢必會(huì)不利于幼兒的動(dòng)手能力、溝通能力、社會(huì)性進(jìn)一步發(fā)展。5-6歲幼兒則對(duì)于玩教具要求更高，過于簡單的玩教具則會(huì)使幼兒快速失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于幼兒額手部肌肉鍛煉、力量鍛煉也起不到良好的作用。表1數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不同玩教具運(yùn)用的效果案例：如表1所示，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，A老師與不老師選擇不同玩教具的實(shí)際教學(xué)效果。A老師運(yùn)用數(shù)字卡片與籌碼，為幼兒進(jìn)行示范教學(xué)，全班幼兒都參與其中，幼兒的注意力與參與熱情較高。B老師選擇板書講授，與幼兒的交流較少，部分幼兒參與其中，課程較比A老師的更為呆板，幼兒的參與度與熱情也偏低。合理投放玩教具，保證幼兒的參與度，有助于提高課堂實(shí)際效果。
3．幼兒園玩教具配置應(yīng)用改善對(duì)策措施
3.1提高玩教具配置比例，強(qiáng)化手工制作技能
玩教具的投放應(yīng)該豐富、多樣，提高自然玩教具投放的比例，貼近幼兒日常的生活，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情需要、幼兒人群需求，合理投放玩教具的數(shù)量，根據(jù)實(shí)際需要靈活變通。自然玩教具應(yīng)該是真實(shí)生活中的物品，可以因地制宜，就近選材利用樹葉、五谷、果殼、水、泥、麥稈、砂石、木頭等自然玩教具開展活動(dòng)，變廢為寶，提高玩教具的質(zhì)感，激幼兒的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)造力。其次，玩教具的數(shù)量投放要重組，避免影響幼兒的探索行為。以區(qū)域活動(dòng)為例，教師玩教具的投放應(yīng)該豐富多樣，幼兒可以根據(jù)自身的喜好自主進(jìn)行原則。但數(shù)量多不代表“雜亂”，玩教具的作用上是輔助教學(xué)而不是分散幼兒的注意力。投放過程應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)投放，如生活區(qū)投放的物品生活模擬物、操作區(qū)則是技能類教玩具等。最后，提高自制玩教具比例，強(qiáng)化教師的手工技能，促使老師利用身邊的材料創(chuàng)造出新穎的玩教具，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。
3.2提高玩教具的操作性與靈活性、滿足教學(xué)需要
教師應(yīng)該科學(xué)計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，深入了解所帶班級(jí)幼兒的特征，建立幼兒個(gè)人信息庫，明確哪些幼兒的動(dòng)手能力強(qiáng)、哪些幼兒的動(dòng)手能力弱，了解幼兒的興趣，合理配發(fā)相應(yīng)的玩教具。促使玩教具配發(fā)投放做到因人而異，科學(xué)合理，良好體現(xiàn)玩教具的利用價(jià)值。其次，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平坦中各大幼兒園玩教具使用資源庫，對(duì)于玩教具的種類、使用難度、設(shè)計(jì)制作過、教師心得等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解。教師進(jìn)一步提高自身的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)相關(guān)作品的樣板、玩教具使用的教案，結(jié)合自身幼兒園的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的投入使用，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。做到“玩”、“教”結(jié)合多元發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)開展是為了提高幼兒綜合素質(zhì)水平。案例：某幼兒教師在小班算數(shù)課中，將1-10的數(shù)字做出了各類的彩色卡片。在教學(xué)中老師出題，小朋友“1+1等于幾”，小朋友紛紛舉起了數(shù)字2�！�11+12等于幾”，小朋友想了想，將2和3組合在了一起。利用各類的數(shù)字卡片教玩具，加深了幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)卡片類的教玩具，也可以改變板書呆板的形式，提高幼兒學(xué)習(xí)注意力與動(dòng)手操作能力。
3.3以幼兒為中心，科學(xué)配置教玩具、提高幼兒參與度
實(shí)際操作過程中，將玩教具應(yīng)用的具體情況、優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，采取有效措施進(jìn)行解決。玩教具操作的主體始終是幼兒，因此無論是購買的玩教具后者自制玩教具應(yīng)該保證幼兒的參與度，為幼兒創(chuàng)造與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒間的合作，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒有著自己看待世界的角度，當(dāng)教師滿足幼兒“主人翁”的心理時(shí)，將最大程度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的思維大放異彩，最大程度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)參與的熱情，提高玩教具的使用效率。如表2為教師開展拼板活動(dòng)中制作的教案規(guī)劃，從中可以看出教師根據(jù)3-4歲、3-5歲、5-6歲幼兒不同年齡段幼兒分別選擇了4-6快，10-24塊、25-48塊不等的積木。選擇的理由也從幼兒的接受能力、動(dòng)手操作能力、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考量。玩教具投放非常具有針對(duì)性，充分發(fā)揮了幼兒的綜合能力，保證了幼兒參與的積極性。
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