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幼兒教師專業(yè)成長與行動(dòng)研究論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的幼兒教師專業(yè)成長與行動(dòng)研究論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀
1、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
幼兒階段的學(xué)生正處于情緒化嚴(yán)重的敏感期，各種突發(fā)狀況都可能隨時(shí)發(fā)生，而幼兒教師大多只是在課堂知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行個(gè)人或小組的情景模擬，不能切實(shí)地在真實(shí)狀況下處理問題。這就有可能導(dǎo)致初為教師時(shí)的手忙腳亂和情緒崩潰的情況發(fā)生，教學(xué)效果也將會(huì)大打折扣；而且幼兒教學(xué)的差異性最為突出，及時(shí)的角色切換也是大多幼兒教師專業(yè)成長中最欠缺的。
2、合作模式的生疏
合作模式包括教師與研究人員的合作、教師間的合作、教師與幼兒間的合作等，這些合作都是加速幼兒教師專業(yè)成長的方法，并能夠減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)。但是目前，多數(shù)幼兒教師在遇到專業(yè)問題時(shí)常常是自己想辦法，解決不掉的就暫時(shí)放下，久而久之形成惡性循環(huán)，這樣有悖于行動(dòng)研究的教學(xué)目標(biāo)，對教師和幼兒的成長都十分不利。
二、行動(dòng)研究的優(yōu)勢及措施
1、行動(dòng)研究的優(yōu)勢
幼兒教育中，行動(dòng)研究關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科中純理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實(shí)踐問題，且特別重視幼兒教師對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒教師的專業(yè)成長是一個(gè)難得的參與融入過程。
行動(dòng)研究主要在于解決特定問題，不論研究場所是在一個(gè)教室還是多個(gè)教室，教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者。單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小、研究問題范圍窄、具體、易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究；而協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論指導(dǎo)方面較欠缺，不過對于解決教育實(shí)際問題來說提供了一種有效而科學(xué)的方法。同時(shí)，行動(dòng)研究以實(shí)踐為中心，主要表現(xiàn)形式為研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合，這就相當(dāng)于在幼兒教師成長過程中將書本知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合，對幼兒教學(xué)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
2、行動(dòng)研究在專業(yè)成長中的具體措施
行動(dòng)研究在教學(xué)過程中是“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—反思”體系的循環(huán)，幼兒教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致分析，縝密制定差異性教學(xué)計(jì)劃，在無形中提升專業(yè)能力。
�。�1）角色切換，融入學(xué)生
在課堂上，教師不要僅僅作為任務(wù)的布置者和傳授者，更要成為幼兒活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，平等地融入幼兒的活動(dòng)中，傾聽幼兒的想法，以開放的心態(tài)對待幼兒的差異性行為。幼兒教師應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教育行為，不斷地調(diào)整自己的角色，給予幼兒耐心，鼓勵(lì)幼兒大膽自由地去探索，發(fā)掘幼兒的潛力。
（2）合理利用教學(xué)資源
教師要學(xué)會(huì)并善于在教學(xué)實(shí)踐中挖掘研究素材，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，多多閱讀相關(guān)研究人員的最新教學(xué)研究成果，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段；同時(shí)對自己的教育行為進(jìn)行必要的反思和改進(jìn)，不斷完善，才能不斷進(jìn)步。
（3）合作探究
教師要不斷加強(qiáng)對幼兒教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的利用，適時(shí)地將家長資源引入課題研究，有效地把握專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同事間的合作交流，從社會(huì)、家庭、科研三方面獲得教學(xué)靈感，飛速成長。
�。�4）記錄和整理
有效的活動(dòng)記錄不僅能生動(dòng)地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中師生的互動(dòng)，也為以后總結(jié)科研活動(dòng)提供了必要的研究材料。這樣不僅有助于教師對整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)，有助于專家、同行對課題研究的工作指導(dǎo)，也有助于家長了解幼兒的行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
記錄不僅限于文字形式，視頻、音頻、照片等都是很好的記錄載體，幼兒教師可以從中捕捉到許多關(guān)鍵的教學(xué)切入點(diǎn)，對日后教學(xué)工作的開展有很多好處。同時(shí)也可以總結(jié)活動(dòng)的不足，這些都是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后將這些總結(jié)性的材料集中整合，定期翻閱，對教師的專業(yè)成長是一筆寶貴的資產(chǎn)。評析、總結(jié)是教師組織活動(dòng)后的自我完善，也是不可忽視的自省過程，需要引起所有教育工作者和研究者的高度重視。
通過總結(jié)現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)成長的不足之處，以行為研究作為主要依據(jù)分析得出一系列可行性極高的舉措，旨在加速幼兒教師的成長。可以看出，幼兒教師的正確發(fā)展離不開行動(dòng)研究，教師只有充分在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，嚴(yán)格踐行“資料收集—合作探討—自我反省—多方總結(jié)”的教學(xué)模式，才能使教育高效化，成為具有創(chuàng)新思想的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.
[2]王賦華.發(fā)展性教師評價(jià)制度[M].華東師范大學(xué)出版社，1998.
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