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中職德育教學觀念的論文
[摘要]大力發(fā)展職業(yè)教育,必須加強中職學校德育教學工作。長期以來,我國的德育屬于一種靜態(tài)的教育。它注重學校德育對學生品德形成與發(fā)展的主導作用,注重教師對學生進行長篇大論的說教。因此,如何調(diào)動學生學習的積極性,有效地達成中等職業(yè)學校德育課的教學目標,就成為我們必須面對的問題。
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學校;德育課;教學對象;心態(tài)
中職學生是個特殊群體,其道德的完善比技術(shù)和職業(yè)訓練更為重要。中職德育不僅需要傳授道德知識,還需要以公共生活為中心,向生活世界回歸,注重對學生的日常生活習慣和行為的養(yǎng)成,還需要道德體驗的交流,并注重潛移默化的影響。
《中等職業(yè)學校德育大綱》指出:“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道,是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課,是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。”“中等職業(yè)學校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置”。可見,大力發(fā)展職業(yè)教育,必須加強中職學校德育教學工作。然而,據(jù)調(diào)查,中職學校德育課教學效果并不十分理想。如何調(diào)動學生學習的積極性,有效地達成中等職業(yè)學校德育課的教學目標,就成為我們必須面對的問題。
一、中職德育教學的對象特殊
中職學生是一個特殊的“弱勢群體”,其弱勢表現(xiàn)在下述三個方面:
第一,義務教育階段處于學生群體中的弱勢,大多數(shù)文化課學習成績不理想,受到來自家長、教師甚至同學的歧視。
第二,大多數(shù)來自弱勢家庭,家長的文化水平不高,收入水平偏低,家境較為貧困。
第三,不少學生自卑心理較為嚴重,內(nèi)向和離群現(xiàn)象較為突出,“我不會”、“我不是學習的料”、“我做不好”等成了其心理定勢。他們常常感到前途無望,有的迷失了方向。
二、中職德育的理論認識
第一,一般地說,道德要求社會公正地對待個人,道德是為了人而產(chǎn)生,但不能說人為了體現(xiàn)道德而生存。顯然,道德的目標指向是個人幸福生活。德育是快樂的、是有用的。
第二,教育的職能,第一是培養(yǎng)人格,第二是開發(fā)智力,第三是傳授知識和技能。
第三,學校道德教育需要進一步創(chuàng)新和夯實,要構(gòu)筑道德精神,增強道德教育的生命力。
第四,道德教育不僅需要進行道德知識的傳授,還需要道德感受與道德體驗的交流。
三、在中職德育教學實踐中融入職業(yè)教育全過程
1、創(chuàng)建職業(yè)的教育環(huán)境和實施環(huán)境。
培養(yǎng)企業(yè)所需的員工,不僅僅要有精湛的技能,更需要有過硬的職業(yè)道德和奉獻精神,沒有專長的人才是次品,沒有良好職業(yè)道德的學生是危險品。因此,中職德育應緊緊圍繞培養(yǎng)“職業(yè)”作為主線,學校的德育內(nèi)容圍繞企業(yè)的用人標準進行組織,按崗位需求進行德育創(chuàng)新。把學生在校的一日行為和在校三年的行為規(guī)范化,為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)內(nèi)容可為:激發(fā)潛能、挑戰(zhàn)自我、學會溝通、熔煉團隊、自我保護、吃苦耐勞、抗擊挫折、逆境求生、頑強自立等。讓學生在任何時候都守住自己的道德底線,同時發(fā)揮學生相互之間的同伴影響作用,形成一個富有道德影響力的德育“場”。
2、引導學生以“成功者”的心態(tài)走向未來。
中職學生與普通高中生在心態(tài)上相差很大,因此,學校應努力引導他們以“成功者”的心態(tài)走向未來,如通過拓展訓練,讓其點燃激情,超越自我在活動中分享快樂、感悟生活。同時,以心理輔導為牽引,重視學生的心理輔導,設法讓學生領(lǐng)悟:自卑是事業(yè)的大敵,立志、工作、成功是人生活動的三大要素,我們不會遭遇失敗,碰到的不過是暫時的挫折。而且讓學生在成功訓練中經(jīng)歷磨礪生存意志的逆境體驗,使其遇到挫折時而不選擇逃避。
3、填補以往教育內(nèi)容的空白——感恩。
有位哲學家說過,世界上最大的悲劇或不幸,就是一個人大言不慚地說沒有人給我任何東西。現(xiàn)在,人們有意或無意地容易忽略身邊所擁有的一切。有位退休老師曾傷感:有個班級他做了近三年的班主任,僅一次在教師節(jié)收到該班學生的賀卡?珊髞碛袀實習老師只待了一個月,卻得到了學生的鮮花和禮物。這說明學生對新鮮的事物在意,而對于已擁有的珍貴的東西,并不珍惜。再如,許多學生對父母的噓寒問暖,不但不感動,卻認為是嘮叨。
針對這一現(xiàn)狀,應通過一系列的“感恩”教育活動,讓學生懂得:滴水之恩,當涌泉相報。感恩,是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),也是一個正直的人起碼品德。因為父母對我們有養(yǎng)育之恩,老師對我們有教育之恩,同學對我們有幫助之恩,社會對我們有關(guān)愛之恩,軍隊對我們有保衛(wèi)之恩,祖國對我們有呵護之恩等等。也就是說:感恩是對生命恩賜的領(lǐng)略,感恩是對生存狀態(tài)的釋然,感恩是對現(xiàn)在擁有的在意,感恩是對有限生命的珍惜,感恩是對賜予我們生命的人的牽掛……只有學會感恩的人,才擁有謙虛之德。
4、充分運用交往式教學——互動教學。
教師與學生、學生與學生之間交互作用的過程即是交互式教學。師生之間進行平等的對話、真情實感的交流,教師在理解、尊重學生的前提下傾聽學生的心聲,了解學生的思想動態(tài)。教師與學生間的信息傳遞由單向灌輸向雙向?qū)υ掁D(zhuǎn)變,師生間進行交互信息傳遞和反饋。教師知道學生所思,學生知道教師所想,這樣,我們的德育教學工作才能更好地展開。道德是人的精神世界中“最壯麗的日出”,人因道德而崇高。正如古代著名思想家茍況所言:“水火有氣而無生,草木有生而無知,禽獸有知而無義,人有氣有生有知且有義,故最為天下貴也!
道德教育永遠是一種腳踩大地,仰望星空的存在。腳踩大地是因為教育必須扎根實踐;仰望星空是因為教育必須執(zhí)著人類的理想和理想的人類。任何教育工作者,對德育的道理既懂也能講,而且對德育都能評判一番,而難的是操作與踐行,難的是有實效,中職德育更是如此。
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