高中數(shù)學新課程教學中存在的問題論文

　　數(shù)學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。

　　一、片面課程資源開發(fā)導致教學內(nèi)容泛化

　　課程資源的開發(fā)和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學課程應該體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，應該注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，應是數(shù)學新課程課堂普遍的現(xiàn)象。

　　但由于對課程資源缺乏認識或經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化現(xiàn)象：

　　1、教材地位被弱化

　　有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強調(diào)教學與生活的聯(lián)系，大量補充學生感興趣的數(shù)學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

　　2、為情景而設置情景

　　按照新課程標準，數(shù)學教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數(shù)學眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學模型，這對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創(chuàng)設的情景只是作為課堂擺設，情景內(nèi)容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。

　　3、聯(lián)系實際變成了裝飾

　　緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學從生活中來到生活中去是數(shù)學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應使數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化，加強生活與數(shù)學的接軌。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際必須是真正的實際，而不是數(shù)學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯(lián)系實際，反而影響了教學質(zhì)量。

　　4、搜集和處理信息形式化

　　在數(shù)學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現(xiàn)“數(shù)學文化”教學目標的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學素養(yǎng)的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學課程的具體內(nèi)容作出恰當?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現(xiàn)“數(shù)學文化”的數(shù)學目標。

　　二、教學過程和教學方式形式化

　　教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學新的完整的界定。教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。改革和豐富教與學的方式，使學生主動地學習，是高中數(shù)學課程改革追求的基本理念。在具體實踐中出現(xiàn)了形式化問題，表現(xiàn)為：

　　1有合作形式而無合作實質(zhì)

　　數(shù)學新課程倡導學生合作交流，目的是讓每個學生都動起米，形成主動學習的愿望，培養(yǎng)積極參與的意識。通過合作學習，讓學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)他們樂于合作的團隊精神。但一些教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計。也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕，學生之問缺乏溝通和深層次的交流，結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。倡導合作學習不是不要獨立思考，獨立思考是合作學習的前提。通過合作交流來探討的問題，必須先引導學生獨立思考，充分準備后方可進行。

　　2對話變成問答

　　對話是一種交流方式，它要求改變過去的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動，新課程倡導對話教學是對獨白教學的否定，但在教學中不少教師把對話等同于師生問答。

　　3有活動無體驗，有溫度無深度

　　新課程要求給予學生更多的親身體驗的機會，以豐富感性認識和理性認識。但在教學活動中，有相當部分活動是隨意的，缺乏明確目的，學生忙這忙那，卻美其名日“動中學”。新課程提倡的活動是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，意在引導學生動口、動手、動腦，在體驗中獲得發(fā)展。

　　4板書讓位于多媒體

　　多媒體教學生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學生的興趣，確實為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學實效，只重視學生情緒的積極反映，輕視了學生能力的形成，教師成了電教的播放員。應該認識到多媒體只是教學的輔助手段之一，板書的示范作用是不可缺少的。

　　高中數(shù)學新課程教學中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實施者的經(jīng)驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。

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